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笔算除法听课心得(共10篇) 《除数是整十数的笔算除法》听课反思 《除数是整十数的笔算除法》的听课反思 俗话说“好事多磨”，在学习了占达宇老师的有效课堂精品课展示后，我深深体会到，好课是磨出来的，是千锤百炼“炼”出来的。可以说占老师是经历了一课多上的过程，才创造了这一堂精品课。以下就谈谈我的感受。 我认为占老师在这节课的教学设计上做了三个地方的修改：（1）主题图的引入，先让学生观察一下画图，让学生说说：“从图上你能获取什么信息？”，然后由老师引出例题。 （2）分小棒和竖式紧密相连。教师通过多媒体演示分小棒的过程，让学生边看边小组讨论：如何分小棒？再由学生说，老师课件演示，让学生结合分小棒图讨论：“3”应该写在哪里？（3）练习题让学生独立完成。在这节课的设计中，我认为占老师做得较好的有以下几点：（1）在设计时先从复习铺垫导入，在“摘苹果练习”里占老师让学生快速的算出复数，让学生全员参与。通过（ ）里最大能填几？除数是整十数的笔算除法练习，为学习新课做铺垫。（2）注重图文结合，帮助学生理解题意。在探究新知环节中占老师让学生通过观察主题图，从中寻找信息，提出问题，引出例题92÷30，更好地联系学生的实际生活，培养学生读图能力。把时间、空间还给学生，通过读图把生活化的问题提升到数学化的问题。（3）注重算理与算法交融，算理为算法服务。为了让学 生明确商的书写位置，占老师借助分小棒这种直观的演示来理解竖式，做到分小棒和竖式紧密相连。（4）注重口算、估算和笔算的结合。口算是计算能力的一个重要组成部分，它是估算、笔算的基础，笔算和估算是在精确、熟练的口算能力的基础上发展起来的。在出示例1：92÷30时让学生先进行估算商是多少，并且说出估算的方法。在笔算以后，又引导学生运用估算的方法来验证笔算的正确性，商3乘除数30是90，阐明商3是正确的。教师在教学中的正确引导，为学生良好的学习习惯的养成起到了重要的作用。但在实施过程中这节课还存在许多的问题，需要吸取教训，引以为鉴:（1）没能充分调动学生的积极性，课堂气氛不够。（2）在课前复习用的时间太多了，导致后面的练习没有完成。（3）没有照顾学困生，在抽问中，只关注中上生，极少提问学困生。（4）老师对学生的倾听，学生对老师的倾听，学生对学生的倾听，都需要加强。（5）老师的课堂驾驭能力还需要加强。具体表现在当学生把自己的想法说出来时，老师没有快速的正确加以概括、提炼。 总之，听完占老师的课，我觉得数学课味很浓，却并不枯燥；趣味性很浓，却并不花哨；针对性很强，却并不生硬。好课是“磨”出来的，是“炼”出来的。好课就要这样趣中求实，实中求动，动中有新，环环相扣，水到渠成！ 篇二：笔算除法教学反思 教学反思13 拜读了《“小棒操作”为哪般》一文，作者提出的“动手操作活动时需要思考的两个问题”值得我们冷静再思考：什么情况下需要动手操作？怎样的动手操作才是有价值的？文中作者认为把学生用小棒来解释算理的“动手操作”才是真正有价值的。真是这样吗？今天我以《笔算除法》为例，也来谈谈自己的观点。 一、问题的提出 笔算除法是小学数学教学的最基础的知识和技能之一，是小学数学计算教学中的一块重要内容。在我以前的课堂教学中，学生经常出现这种笔算形式，如除 数是一位数的笔算除法：（除数是两位数的除法的笔算也同样会出现 2）42 这种形式）大都是把口算结果以笔算形式表示出来，对于除法的笔算算理过程在竖式出现很难（即使有，也是事先学生通过其他途径 事 0先得知的）。那学生知道算理以后是否不会出错了呢？于是我也 和很 多教师一样通过动手操作分小棒验证，获得感性认识；再用电脑演示，通过小组交流等，学生从一系列的活动中动手、动脑、动口，多种感官协同作用，从而理解知识，发现规律，获得方法 ：21但在后面练习的反馈中，还是有近三分之一 的学生喜欢用上面一种 2 ）42形式，于是出现了只能在后面的数学课中花大量时间来纠正、练习 和巩固的尴尬局面。 向很多同仁请教 ，原来在他们的教学中也 是这种2现象。为什么学生接受笔算除法方法这么被动？怎样让学生理解 笔算除法 成为学生的一种自觉行为？成为我们小学 0数学教师共同探讨研究的问题。 要解决笔算除法中共同的难点，关键是怎样抓住学生的心理特点，让他们理解“除数是一位数的笔算除法” 的笔算方法，而后续学习除数是两位数、三位数的除法只是一个迁移、类推的过程。“除数是一位数的笔算除法”是人教版《义务教育课程标准实验教科书 数学》三年级下册第19、20页的内容，笔算除法是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，主要教学一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。学生在学习时借助直观操作的方法理解算理，在理解的基础上体验得出两位数除以一位数的基本方法：先用一位数去除十位上