课题p60有余数的除法.doc

课题：p60有余数的除法 主备人：潘志琴 第__2课时 施教日期： 课时目标、教学重难点、教学准备： 教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。 教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。 教学难点：理解余数要比除数小的道理。 教学过程(作业、板书)： ??? 一、创设情境，初步感知 　　（一）出示教材第59页主题图。 　　（二）引导观察，交流信息。 （三）教师小结，揭示课题。 　　平常我们分东西，有时候正好平均分完，有时候不能正好分完，剩下的又不够再分。剩下不够再分的数就叫做余数，这节课我们就一起来学习“有余数的除法”(出示课题) ??? 【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫。】 　　二、动手操作，探究意义 ??? （一）复习表内除法的意义 ??? 1．课件出示6个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 ??? 2．学生交流获取信息。 ??? 3．利用学具实际操作。 ??? 4．用算式表示操作的过程。 ??? 5．小组内说说6÷2=3（盘），这个算式表示的意思。 ??? 【设计意图：沟通操作过程、算式、语言表达之间的转换，使学生明白它们的意思是一样的，只是表达的形式不同。】 ??? （二）理解有余数除法的含义 　　1．在动手操作中感受平均分时会出现有剩余的情况。 （1）课件出示7个草莓图：把下面这些草莓每2个摆一盘，摆一摆。 （2）学生利用学具操作。 （3）交流发现的问题：剩下一个草莓。 2．在交流中确定表示平均分时有剩余的方法。 （1）学生用算式表示刚才摆的过程，教师巡视，选取典型案例。 （2）教师板书规范写法：7÷2=3（盘）……1（个）。 （3）交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么？明确“1”是剩下的草莓数，我们把它叫做余数。 　　3．归纳总结，完善学生的认知结构。 （1）比较两次分草莓的相同点和不同点。 （2）教师随学生的回答课件呈现下表。 分的物品 几个一份 分的结果 算式表达 6个草莓 每2个一盘 分了3盘，正好分完 6÷2=3（盘） 7个草莓 每2个一盘 分了3盘，还剩1个 7÷2=3（盘）……1（个） 　　【设计意图：充分调动学生已有的经验，通过摆学具的直观方式让学生在与表内除法的对比中，理解余数及有余数除法的含义，给学生创设自主构建知识的空间。】 （三）理解商与余数名数的确定 　　1．完成教材第60页“做一做”第1题。 　　（1）学生读题，根据题意独立完成。 （2）教师引导学生交流：第1小题算式中每个数分别在图中表示哪个部分？分别表示什么意思？ 2．完成教材第60页“做一做”第2题。（这一题涵盖了平均分的两种情况） （1）学生独立先在图中圈一圈，再说一说，最后用除法算式表示。 （2）比较发现两小题之间的联系与区别，进一步理解商与余数的名数的确定。 【设计意图：借助练习，沟通不同表征方式间的联系，在多种表征形式相互映衬下，帮助学生进一步理解余数及有余数除法的含义，并学会确定商与余数的名数。】 三、观察比较，发现关系 （一）合作探究 1．教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方形。 2．学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3．小组合作：用8根、9根、10根、……12根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？ 4．根据摆出的小棒图，列出除法算式。 （二）交流反馈 1．教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。 8根 □□ 8÷4=2（个） 9根 □□│ 9÷4=2（个）……1（根） 10根 □□││ 10÷4=2（个）……2（根） 11根 □□│││ 11÷4=2（个）……3（根） 12根 □□□ 12÷4=3（个） 2．猜想：好了，同学们，咱们不摆小棒，你能推算出13根、14根、15根的结果吗？ 13根 □□□│ 13÷4=3（个）……1（根） 14根 □□□││ 14÷4=3（个）……2（根） 15根 □□□│││ 15÷4=3（个）……3（根） （三）观察对比，发现余数与除数的关系 1．现在，老师要请你们仔细观察这些除法算，你发现了什么？ 2．质疑：为什么余数总是1、2、3而不是其它的数？ 3．猜想：余数可能是4或5吗？余数和谁有关系？为什么？ 举例验证： 16根能剩4根吗？ □□□□ 16÷4