《阅读教学，积累和运用相结合》演示文稿（进步小学潘鑫）.pptVIP

* 阅读教学， 积累和运用相结合 进步小学 潘鑫 2009.2.12 一、明确阅读教学要求，培养 学生的语文学习能力。 一是对低年级阅读教学的内容及目标要求不甚了 解 ； 二是对学生阅读方法的指导还不够细致、系统； 三是学生还没有在教师的培养和训练下，形成良好 的阅读习惯。 小学阶段阅读教学的目标就 是：激发阅读兴趣，培养独立 阅读能力，养成阅读习惯。 -----崔峦《告别繁琐内容分析，建设高效阅读教学》 “阅读能力” 提取信息的能力——最基本的阅读能力 作出解释的能力——理解力（特别是理解词和句） 整体把握的能力——分析概括能力（把握主要内容，揣摩 表达顺序，体会思想感情。） 作出评价的能力——评价语言、形象、表达方法等 《课标》在阅读能力方面着重强调三点： ①结合“上下文”、“生活实际”了解课文中词句的意思，注重积累词语。 ②注重对文章情境的向往，对阅读的对象有自己的思想，乐于交流。 ③培养想像能力，获得感情体验，感受语言。 低年级的阅读教学以理解词、句为 重点。同时，从一年级起就应当十分重 视朗读，把朗读作为理解词句的重要手 段，把培养学生的朗读能力作为阅读教 学的重要任务。 二、教会学生阅读积累的方法。 （一）朗读 （二）质疑 （三）画批 （一）朗读 课前预习阶段： 能力弱的学生:借助拼音读准字音，将不认识的字标画出来，将课文读通顺。 能力强的学生:读文圈字，标出自然段的序号、想一想课文中讲了什么人什么事；读了课文后知道了什么，还有什么不明白的地方；还可以标画出自己喜欢的词语、句子等内容。 个性化的预习：查找资料，搜集图片等。 （一）朗读 课上讲读阶段： 第一步：初读，要求是读正确。 激发读文愿望---指导课文回顾---指导检查词句---指导标段读文 第二步：熟读，要求读流利，即读得通顺流畅，比较熟练。 借助各种教学方法和手段，如：指名读、分段读、开火车读、 男女生赛读、师生对读、给画面配音读等，使学生读课文的兴趣经 久不衰。 （一）朗读 课上讲读阶段： 第三步：理解的读，主要使学生能有感情的朗读课文。 把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合。 尊重学生极具个性的独特的阅读感受 。 鼓励学生大胆的发表自己的见解 。 质疑导读------练读悟情------朗读抒情 课后延伸阶段： （一）朗读 要求学生把阅读生活化、习惯化，养成读书看 报的习惯，天天阅读，每天必读。 选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外 阅读感受、成果的机会。 返回 要学问，先学“问”， 不学“问” ，非学问。 ——李政道 *