第九章品德考试重点PPT.pptVIP

第十章 高校学生的品德心理 第一节 品德的概述 一.品德的界定 品德是个人依据一定的社会道德规范行动时，表现出来的较稳定的心理特征和倾向。 二.品德的心理结构 1.道德认识（品德的核心） 2.道德情感（引起道德动机） 3.道德意志（调节道德行为） 4.道德行为（衡量品德的重要标志） 它们是相互联系、配合、影响的一个有机整体。 第二节 几种主要的品德理论 一.皮亚杰的品德发展阶段理论 ㈠ 基本观点（品德发展主要是道德认识，即道德判断能力发展） 1.阶段：儿童道德判断是一个从他律到自律的发展过程（10岁） 2.标志：尊重准则、社会公正感 ㈡ 具体趋势 1.从单纯的规则到真正意义的准则 2.从客观责任到主观责任 3.从服从的公正到公平、公道的公正 4.从抵罪性惩罚到报应性惩罚。 ㈢研究方法：对偶故事法 二.柯尔伯格的品德发展阶段理论 ㈠基本观点 品德发展是道德判断力发展，但受成熟、社会影响。 ㈡过程：两水平三阶段 1.前世俗水平 惩罚与服从定向阶段 工具性的相对主义定向阶段 2.世俗水平 “好孩子”定向阶段 维护权威或秩序 定向阶段 3.后世俗水平 社会契约定向阶段 普遍的道德良心或原则定向阶段 ㈢研究方法：两难故事法 三.班图拉的社会学习理论 观察学习 通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，也叫社会学习。 1.观察学习的过程： 注意、保持、动作再现、动机 2.观察学习中的强化——外部强化、替代强化、自我强化。 四、埃里克森的人格发展阶段论 埃里克森（Erik Erikson，1902－1979），美国精神分析医生和心理学家。出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人，1939年加入美国公民。 埃里克森认为，人格发展过程包含生物成熟、自我成长、社会关系三个不可分割的过程，贯穿于生命全程，经历几个顺序不变的阶段。 每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征；否则，个体就会形成消极的人格特征。 人格发展的八阶段 信任对怀疑（2—1.5） 自主对羞怯（1.5-3） 主动对内疚（3-6） 勤奋对自卑（6-12） 自我同一对角色混乱（12-18） 友爱亲密对孤独（18-30） 繁殖对停止（30-60） 完美无憾对绝望（60以后） 青少年期的任务--建立自我同一性 自我同一性我同一性 “我是谁”的回答和体验。 角色混乱（同一性危机）角色混乱或同一性危机 不能明确地意识到自己是谁，有哪些区别于他人的特点，属于哪个群体，过去怎样、今后向哪个方向发展。并为此而体验到比以往更多的痛苦、焦虑、空虚和孤独。 虽感觉自己要对自己的未来做出明确选择，但又不能，然而又觉得父母和社会逼迫其做出选择，于是反抗，以保护自尊心不受伤害。 第三节 品德形成的一般过程 1.遵从 有从众与服从；遵从的态度与行为有盲目性、被动性、工具性和情境性特点 2.认同 思想、情感、态度上主动接受他人影响，其行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性特点，且认同愿望越强烈行为越主动 3.内化 把其结合到自己的体系中，形成知道自己行为的价值复合体，即达到信奉程度。 第四节 高校学生良好品行的塑造 一. 道德认识的形成与培养 掌握道德概念（克服意义障碍）、提高评价能力、确立道德信念 二. 道德情感的形成与培养 直觉式道德感、形象式道德感、理智式道德感 三.道德意志的形成与锻炼 决心、信心、恒心（情绪障碍） 四.道德行为的训练与培养 行为方式的掌握、行为习惯的养成 第五节 不良品行的矫治 一、了解不良动机 二、纠正认知障碍 三、克服不良习惯 四、克服自卑心理 五、抵制外界诱惑 练习 1.皮亚杰、科尔伯格都认为，个体品德的发生发展主要是----的发展。 A道德意志 B道德判断能力 C道德情感 D道德行为习惯 2.瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童道德判断的发展经历了 A自律到他律两级水平 B 三水平六阶段 C八阶段 D 四阶段 3.根据科尔伯格的道德发展理论，认为“人们的道德原则是自我选择的”学生其道德发展水平主要处在 A世俗水平 B超世俗水平 C后世俗水平 D前世俗水平 4.科尔伯格把人的道德发展分为-----------------------。 5.观察学习是指通过观察--------