农村学前班教育“小学化”倾向的问题及其建议.docVIP

学前教育“小学化”倾向的问题及其建议 摘 要： 目前很大一部分前班教育存在严重的“小学化”倾向，这种不顾幼儿身心发展特点的教学模式非常不利于幼儿的健康发展。问题的提出 3 一、农村学前班教育小学化的问题 3 （一）农村学前班教材内容选用不当、教学时间安排不合理。 3 （二）教学时间安排不当 4 （三）教师的教学多采用传统灌输式教法，教学方法单一。 4 （四）幼儿的学习被动、缺乏兴趣，学习负担重 5 二、小学化倾向给幼儿身心发展带来的影响 5 三、农村学前班小学化倾向的原因分析 6 （一）农村学前班师资力量非常薄弱，办学条件差。 6 （二）农村家长文化水平偏低，对学前教育缺乏正确的认识。 7 （三）农村社会经济不发达，对学前班经费投入不够 7 （四）教育行政部门的指导管理缺位 8 四、对办好农村学前班的几点建议 8 （一）、强化教育部门的管理职能，提高学前班教师的专业素质 8 （二）、改变传统灌输式的教学观念，利用当地的自然资源对幼儿实施教育。 9 （三）、合理安排幼儿的一日活动，寓教育于生活之中 10 （四）、搞好家园合作，转变农村家长教育观念 10 （五）、做好社会宣传工作，为幼儿赢得社会关注 10 参考文献： 12 谢 辞 13 问题的提出 农村学前班是对农村入小学前一年的儿童进行学前教育的一种组织形式，我国的学前班兴办于20世纪60年代，最先在农村举办，大多附设于小学，是现阶段农村学前教育的一种主要形式。学前班是根据５至６周岁幼儿生理、心理发展特点和规律，创设良好境，通过各种活动，促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学做准备，为培养一代新人打下良好基础。学前班正处于学前阶段与小学阶段的过渡期，是学前阶段与小学阶段的衔接阶段，是对儿童后继学习奠定基础的重要阶段，承担着为儿童进行入学准备教育的重要任务学前班是一年级教学最好的过渡。通过在学前班的学习，孩子们已经掌握了学习最基本的要求，如按时上学、放学、削笔、翻书、看书、整理自己的学具等等。这将大大减轻一年级教师在新生入学的学习习惯培养上的压力。举办学前班是为了帮助儿童实现从幼儿园到小学的过渡，减缓从学前教育到正规教育的坡度，而不是提前学习小学的课程。所以，学前教育应以学习生活常识为主，培养良好的行为习惯，培养儿童的社会适应力，学会与人交往、与人合作、遵守纪律、学会过集体生活，学会专心听讲，学会自我管理等。学前班教育教学工作属于幼儿教育范畴。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”可是，通过我调研发现，农村大多数学前班在教育教学方面，拔苗助长，没有严格按照《纲要（试行）》的要求做，没有以幼儿的发展为本，“小学化”突出。长期以来，学前班教育一直存在小学，学前班的教材发现基本上是小学一年级的内容，很大程度上增加了幼儿学习的负担，严重违背幼儿的身心发展规律。适合学前幼儿的教玩具几乎没有,为不影响小学上课,有时随小学的课时安排学习形式单调呆板,强制教育太多教材单一且内容简单枯燥,仅有语言、计算、常识、美术、体育及音乐课,没有统一的教学标准而家长的要求又是认汉字、学数学,以至于符合幼儿特点的教学内容无法取得家长的理解北京师范大学教授赵忠心指出，小学所学的知识是以间接经验为主，掌握理性知识必须以掌握大量的感性知识为基础，智力水平必须发展到一定阶段，超越这个阶段，必然会以牺牲其他方面的发展为代价。提前学习小学知识，孩子并未真正理解，而是生吞活剥、死记硬背，容易产生逆反心理。正如有经验的低年级教师所说，最难教的学生不是学前知识准备不足的孩子，而是没有学习兴趣的孩子。教学的形式完全是满堂灌，缺少教具，缺少图案、色彩，没有幼儿喜欢的游戏，课后还有一堆作业等等幼儿手的细小肌肉群发育还不是很完善，也不适合长时间的握笔写字。如把小学对学生的行为规范搬来，往幼儿身上套，比如对老师要绝对服从，要听话，不许插嘴，要坐得端端正正，手脚有一定的放法，不许离开座位，不经允许不能上厕所，不能随意喝水如：有些幼儿在写字母b 时，分不清字的正反，总把“b”，写成“ d”写数字“8”，由于笔顺较难，常常出现错误的笔顺，如不及时纠正，以后改起来就比较费劲。从小养成了不正确的书写习惯。《幼儿园工作规程》中提到的“以游戏为基本活动”是幼儿园教育工作的原则之一。幼儿在以游戏为主的教育活动中变得健康、活泼，在正式上学以后比那些整天在写字、算数上下功夫的孩子更有潜能，，从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利严重违背幼儿身心发展规律。直接向幼儿教授小学才应接受的知识。这种教育违背了由幼儿生理发展特征所决定的学习心理特征，对孩子未来的学习兴趣和学习信心会