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“农村小学生数学口头表达能力现状分析”调查报告 泾源县第三小学 马丽萍 一、调查的目的 在一次送课下乡活动中，我给当地一所完小的三年级上的是《进位乘法》，整节课提出的问题没有一个学生回答，哪怕是最简单的问题。课下和老师交流时，她坦言，由于农村教师缺乏，她接班级时，已经换了好几个老师，学生口头能力低下，自己也没有办法。听着她的话，我陷入了沉思：我的课堂呢，平时都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是吞吞吐吐，声音很轻，表述自己意见时，语言罗嗦、词不达意、条理不清、疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语。造成农村小学生数学口头表达能力低下的原因是什么呢？我决定通过自己的调查分析与研究，增强全体学生参与、交流、合作意识，使他们能在课堂上积极大胆地表达自己的所思所想。 二、调查内容 本次调查内容包括两个方面： （一）、教师方面主要包括： 1、培养学生数学语言表达能力对教学产生的作用； 2、教师们在实际教学中对学生数学语言表达能力的训练情况； 3、教师对培养学生数学语言表达能力的认识； （二）、学生方面主要包括： 1、学生在数学课上语言表达的积极性； 2、学生数学语言表达的正确性； 3、影响学生数学语言表达的因素； 三、调查对象方法 本次调查对象为我校12名数学教师和五年级三班的50名学生。 四、调查方法 本次调查采用全员调查，教师问卷设计了11道题，学生问卷设计了15道题。 五、调查结果及分析 第一部分：对教师问卷的分析 学生数学口头语言表达能力现状统计表（教师卷） 调查内容 选 项 人 数 比 例 语言表达的积极性 大部分愿意 6/12 50% 少部分愿意 6/12 50% 很少有人愿意 0/12 0% 语言表达的正确性连贯性 大部分学生能达到 4/12 33.3% 少部分学生能达到 4/12 33.3% 个别学生能达到 4/12 33.3% 学生数学语言的掌握情况 丰富 0/12 0% 一般 11/12 91.7% 甚少 1/12 8.3% 学生数学语言的使用情况 大部分能正确使用 5/12 41.7% 少部分能正确使用 7/12 58.3% 学生回答问题的次数 每个学生比较平均 3/12 25% 大部分经常说 6/12 50% 少部分经常说 3/12 25% 给学生说的时间 大部分 10/12 83.3% 少部分 2/12 16.7% 基本没有 0/12 0% 使用鼓励性语言的情况 经常鼓励每一个学生 4/12 33.3% 对表现好的鼓励 4/12 33.3% 偶尔会鼓励 4/12 33.3% 通过以上数据可以看出，学生的数学语言表达能力对数学教学有很大的作用，学生掌握的数学语言少，有91.7%的教师认为学生掌握的数学语言一般，还有8.3%的教师认为学生的数学语言掌握甚少，认为学生数学语言掌握丰富的0。在调查中58.3%的教师认为只有少部分学生能够正确使用数学语言，还有40%的教师认为只有个别生能够使用数学语言；学生回答问题的次数也有相当一部分学生不经常回答；教师给学生说的时间较少，有一半教师只给少部分时间。从以上数据可以看出大部分学生积累的数学语言一般，不能准确、连贯的使用数学语言，老师在指导学生说的技巧方面、鼓励学生大胆说的方面做到不到位。学生掌握的数学语言少，这些因素直接影响着学生数学语言的正确使用。 第二部分：对学生问卷的分析 学生数学口头语言表达现状统计表 调查内容 选项 人 数 比 例 课堂提问 希望回答 16/50 32% 想回答但不敢 16/50 32% 想回答但回答不好 18/50 36% 不想回答 0/50 0% 回答问题 经常回答问题 8/50 16% 有时回答问题 38/50 76% 从不回答问题 4/50 8% 回答问题的正确情况 经常是正确 4/50 8% 有时正确，有时错误 42/50 84% 经常答错 4/50 8% 小组交流时的表现 认真听，轮流说 35/50 70% 认真听但不发言 7/50 14% 和同学抢着说 6/50 12% 不参与 2/50 4% 父母对学习的关注 能给予指导 7/50 14% 能经常鼓励 10/50 20% 只关心分数 18/50 36% 从不过问 15/50 30% 通过以上数据可以看出68%的学生在课堂上有回答问题的意识，但是由于自身的原因不敢回答或回答不好。回答问题经常正确的学生只占班级总人数的8%，这些学生就是班里的哪几个顶尖学生，而92%的学生回答问题经常有错误。真正关心学生的父母只占34%，也就是15人左右。 六：调查结论 学生数学口头语言表达能力低下