论高师音乐专业钢琴集体课的教学实践.docVIP

　　论高师音乐专业钢琴集体课的教学实践 　　 内容 摘要 ：钢琴集体课符合了高等师范 音乐 教育 为 社会 输送合格中小学音乐教师的目标和音乐教育改革的需要。与传统“一对一”的钢琴课相比较，钢琴集体课多样化的教学方式、互动式的教学过程和综合性的教学内容，有利于培养学生键盘演奏的 应用 、合作、表现和创造能力，提高学生的音乐综合素质。 　　关 键 词 ：音乐教育 集体课 教学实践 　　 　　培养多元化、全方位有综合能力和素质的音乐人才，是高等师范音乐教育改革及学科建设的核心。钢琴教学是音乐专业学生必修的专业基础课，由于它具有技术性、实践性强的特点，长期以来，高师音乐专业钢琴教学基本上沿袭了专业音乐院校钢琴课的教学模式，以教师和学生“一对一”的个别课为其教学的基本形式。 　　“一对一”的传授方式体现了钢琴教学的特点，为贯彻因材施教原则提供了极大的可能性。但从今天看来，“一对一”的传授方式，存在着明显的局限性。其表现在： 　　 　　一、适应教学形势 发展 的需要。 　　 　　改革开放以来，随着国民 经济 的发展，人民生活水平的提高，教育事业也在不断发展。音乐教育的普及程度在不断提高，在基础教育中，对音乐教师的需求量不断增加，因而，导致高师音乐专业的招生数额逐年扩大。 目前 教师编制小，钢琴专业教师更少，由钢琴“一对一”传授形式所带来的巨大的教学工作量，使目前钢琴教师不堪负荷。高师音乐专业钢琴课教学上这种“高投入”“低产出”的效益，已不适应教育形势发展的需要。 　　 　　二、能体现师范特色，实现高师培养目标。 　　 　　师范类钢琴教学的目标不是培养专业尖子和演奏人才，而是要培养掌握钢琴这件乐器、为将来教育工作服务的人民教师。因而在高师音乐专业的钢琴教学中，大多数情况下主要不是解决学生在钢琴 学习 上的“个性” 问题 ，而是要解决学生掌握钢琴正确、 科学 的演奏 方法 ，具备在中学教学活动和音乐实践活动中的教学与伴奏的能力，并从钢琴的学习中丰富与开拓自己的 艺术 视野，提高做一名音乐教师必备的艺术修养等等这些属于基本的“共性”的问题。 　　当前，高师音乐专业的学生入学时在钢琴学习上大多数从零开始，基础和起步的一致性，为钢琴“集体”教学统一安排教材和掌握教学进度提供了可能，也为我们改革“一对一”传授方式提供了契机。这将大大降低钢琴教学在教师数量和教学时间上的成本投入，这对缓解学生多、钢琴教师少、教学负担重的矛盾起到了很大的作用。 　　钢琴集体课的课堂授课形式是让20至40位学生同时在音乐教室里上课。在钢琴集体课的课堂里，教师讲解钢琴弹奏的基本方法和技巧，要求每个学生在钢琴上实践和练习，并加以指导和纠正错误。教师在新授乐曲和练习曲后，每个学生都要当场视奏新谱。教师 分析 乐谱后，乐曲的每一声部分别让部分同学弹奏，在教师的组织下合奏新谱，学生还可以轮换地视奏乐曲的各个不同声部，通过集体学习，学生在课内就能对新乐曲有一个全面的正确认识和理解（包括听觉、视觉、手感与手指运动）。课后，学生再反复练习就能很快地掌握布置的功课。它避免了传统教学中学生课后练习容易产生的各种错误和毛病。在集体课的课堂里，教师和学生可以即兴弹奏各种重奏、合奏与卡农的钢琴曲，每一组学生弹奏一个声部，边弹边唱，这样，集体课教室就会出现多声部的合唱与小乐队的组合效果。学生能当场感受和体会到多声部音乐的内涵和美感，学生的音乐内在听觉能获得很大的提高。通常，在集体课的课堂里，教师讲授新课后，还安排一个创造性活动的机会。目的是巩固新授的知识点，培养学生的音乐理解能力和创造能力，打破传统教学中学生完全服从教师的观念。在课堂上，教师设计一个让学生即兴想象和创作的练习。应该看到，在教师的启发和引导下，学生的创作和表达可以比教师的预期做得更好、更富有想象力。这种课堂内容是传统教学无法安排的。 　　通过以上分析和介绍，我们可以这样认为，钢琴集体课是由键盘学习、基础训练、视奏练习、练习曲与乐曲、合奏练习、创造性活动所构成的一门综合、先进的音乐钢琴课程。它的基本特征是： 　　第一，钢琴与音乐学习有机结合； 　　第二，自我与集体学习有机结合； 　　第三，教师与学生有机结合。 　　它以教授钢琴弹奏的基本知识和技能为主，将视唱、乐理、键盘和声、伴奏及其他音乐基本知识，有机地渗透在钢琴教学的整个过程中，使学生获得听觉、记忆、视谱、视奏、即兴弹奏和创编等音乐素养的全面训练，进而发展学生的创造性音乐思维的音乐写作能力，有利于全面提高音乐教育的质量。 　　钢琴集体课还具有“竞争性”，能激发学生的荣誉感。每次学习新课、复习旧课，谁演奏得好、正确，学生有目共睹，再加上教师的表扬鼓励，常会激起学生的荣誉感和好胜心。这是一种促进，又是一种鞭策，能使学生在课后抓紧时间练习，力争