口语交际心理问题探讨交流2.doc

农村小学生口语交际能力的培养与研究 第一阶段总结（2014.3.-2014.5） 随着新课程标准的实施，口语交际逐渐成为一项重要的教学内容。所谓口语交际就是指人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。口语交际能力是以听说能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。是现代社会必备的一种能力，它具有动态性、复合性和临场性。但在教学中有些学生由于存在各种心理障碍，往往使训练中途“卡壳”，难以达到教学目的。 一、 存在的心理障碍 1． 胆怯：有些学生课间和同学交流常常口若悬河、滔滔不绝，可一到课堂上，站在同学面前，则变得满脸通红，手足无措，紧张得语无伦次，吞吞吐吐，把先前准备好的发言忘得一干二净，有的甚至说不出话来。 2． 腆腆：有些性格内向的学生，平时就不善言词，说话细声细语，当众站立后，低垂着头，两眼盯着双手，在台上自说自话。不仅体态不当，而且音量小，发音含混，让人不知所云。 3． 自卑：有些平时成绩差，表现一般的同学，总认为自己不行，所以事先也没有充分的准备。上台时脚步迟缓，上台后低头沉默不语，期待着时间快到好下去，或干脆大大咧咧地说一声“不会”就下去，以此来搪塞过关。 二、 造成的原因： 1．由于学生正处在青春发育阶段的心理闭锁期，自我意识增长，感到自己已长大成人，自尊心较强，他们渴望交际，渴望在同学们面前树立一个好的形象，但同时感情又开始内隐，不愿轻意发表自己的见解，更不愿在众人面前发言，特别是初次当众表述，怕万一说不好会“坍台”，有损自己在同学心中的形象，由于这种矛盾的心理，导致胆怯、腼腆、心理占了上风。 2．语言是思维的外壳。口语交际需要包括听话能力和说话能力。尤其是说话能力，是将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换成外部言语的过程。需要先在脑中组织好，然后遣词造句，借助语音表达出来。而学生正处于形象思维向抽象思维逐渐转化的阶段，思维活跃、敏捷，从而导致组织语言的速度跟不上思维的速度。而且口语说出来以后稍纵即逝，不像书面语言写下来以后可以反复修改，再加上有些学生平时语言积累少，常常说话词不达意，反复罗嗦，语病较多，这样造成心里想的，口中不能完整表达出来的情况。 3．有些学生缺乏自信，喜欢给自己贴上无形的“标签”，缺乏口语训练的动力。一些学生由于成绩差，认为自己在同学和老师眼中永是差生，各方面都不如人。有的学生平时就笨嘴拙舌的，不善于交往，平时课堂上就很少有机会回答问题，现在看到有些同学生一上台就伶牙俐齿，相比较更觉得自己低人一等，干脆以沉默来应付。 4．有的学生信奉“沉默是金”的格言，“认为说话不用学，生来就会说”。缺乏对口语交际重要性的认识，存在思想上的误区，他们自以为平时能说会道，可是一到人多场合或正式场合却结结巴巴，说不清、道不明，前言不搭后语，闹出不少笑语。 三、 在实践中克服心理障碍 1．帮助学生认识信息时代口语交际的重要性，消除他们思想上的错误认识。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。 口语交际课就是要在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生只有在动态的双向或多向的互动中，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，增强口语表达能力，形成由语言、做人、生存等因素构成的综合素质。在训练的同时，要求学生注意口语交际的合作原则和礼貌原则。养成讲、述、谈、说的好习惯。 2．用心理暗示法，树立学生“说”的信心，消除他们紧张的心理。万事开头难，第一次说话是关键，对于“卡壳”的学生，要善于激励，用心理暗示来增强学生的信心和勇气，促使学生发挥自己的潜能。 3．采用多种形式，活跃课堂气氛，激发学生的“说话”兴趣。 《语文课程标准》也要求“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。因此，为调动学生口语交际的兴趣，教师要巧妙地营造口语交际的氛围，设计学生喜闻乐见的交际情景，以激起学生参与口语交际的兴趣，并借助兴趣的动力，促使学生主动参与、乐于参与口语交际实践活动。可以创设情境，如打电话，上医院等生活中经常遇到的情况来训练学生的口语交际能力。可利用学生好胜心强的特点，组织辩论赛，演讲比赛，努力营造一种热烈的课堂气氛，让学生产生一种“说”的心理冲动。还可以结合教材充分利用电教手段来训练。 4．结合学生的实际，选择那些贴近学生生活的话题或社会热点问题作为训练话题，让学生有话可说，愿意发表意见，激发学生说的热情。《语文课程标准》也强调要“努力选择贴近生活的话题。” 只有学生熟悉的生活内容，才能引发他们说的欲望。如：“如何看待学生交异性朋友”，“学生该不该进网吧”等。这类话题学生感兴趣，易上手，有些学生争着谈看法，也无形中澄清了学生思想上的模糊认识。 5．平时要加强心理素质锻炼，教给学生一些化解心理坚强的方法。如：可采用深呼吸、自我暗示等方法消除紧张的心理。