小学低段生活作文的探索.docVIP

小学低段生活作文的探索 叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求实的路走去，便没有可靠的预备方法。一句话，生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 目前写作文这项作业使很多小学生都为之害怕，因为没有素材就不知道怎么写，渐渐的，学生们写的作文越来越脱离实际。其实写作和生活本是相辅相成的，现在让作文走进生活，让小学生学会在生活中的点点滴滴记录下自己的看法，发展思维，让他们自由表达、有创意地表达，这一切已经成为了作文教学甚至是语文教学的主旋律。 作文教学一直是语文教学中的大难题。缺乏真实情感，内容空洞，人云亦云，这些都是作文教学的问题。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，易于表达，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真实情感，珍视个人独特感受。”[1]《语文课程标准》还强调“要考虑自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习，学生学习的内容应当是有意义的，富有挑战性的，强调教育来源于生活，又服务于生活，教学更不能脱离生活”。[1] 作文教学只有抓住“生活”与“儿童”之间不可分割的联系，真正把作文的主动权还给学生，生活的涓涓细流才会在学生笔下汩汩地流淌，生活进入作文课堂才有了最基本的条件。 创设生活化的情景 其实“生活作文”这个概念早在日本明治时期已经提出，方明生老师在《日本教育中的“生活作文”教学思想》中对生活作文是这样理解的：“所谓‘生活作文’就是‘通过以生活世界为对象的写作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。” [7] 大作家叶圣陶说：“小学生今天某一篇作文，其实就是综合地表现今天、以前、知识、思想、语言等几方面的积累。”写作本是一件很快乐的事情，童年也是五彩缤纷的，所以孩子的作文也应该是充满着童趣，充满着生活味道，让作文记载着他们成长的点点滴滴。 找到生活中的有趣点，来创设一定的情景。 在教学中，老师要做的就是帮学生把他们头脑中那些零散的灵感，变成为写作时所需的一个个“小部件”，尤其是低年级段，因为孩子们还不知道这个也可以变成写作的材料，所以老师起了很重要的引导作用。从而让每个人都感到有话可说，有东西可写。 一天中午，我刚吃了中饭准备回教室，刚走到楼梯，哪知突然有一只小蝴蝶飞停在我的裙子袖口上，我的好奇心促使我轻轻地捏住蝴蝶的双翅，果真被我捉住。于是，我把蝴蝶带进教室 ，让学生仔细观察，边观察边说。而后，又把蝴蝶放了，让学生继续观察飞在教室中的蝴蝶。此时学生的心早已跟着蝴蝶一起飞了，蝴蝶一会儿飞在日光灯上，一会儿停在他们的身上、头上。他们既有点儿怕，又有点儿好玩，想跟蝴蝶讲讲话。此时孩子们迫不及待地说开了，这个时候老师再趁机在黑板上给他们“送”了几个词语，如：翩翩（pianpian）起舞、旋转，小触角等，让他们可以选用那些词语来描写此时的蝴蝶，孩子们纷纷举手。过了一会儿，上课了，我趁热打铁让他们写出来，那时每个孩子都兴致勃勃地在写小文章。有位小朋友这样写道：“哇！快开看，老师手里拿着一只蝴蝶。仔细一看，是一只黄色又带着点白色的蝴蝶，真漂亮！同学们纷纷围过来，七嘴八舌地说开了。这时，老师手一放，蝴蝶就飞起来。它一会儿翩翩起舞，一会儿旋转，一会儿停在张同学的头上，一会儿又飞在日光灯上，它的两个小触角一动一动，太可爱了！”小朋友写好以后再彼此交流 ，这个时侯课堂气氛达到了高潮。第一节的语文课就成了同学们的兴趣创作课。从小学生角度出发，从生活中出发，一件小事情也能变成一篇生动的文章，原本一节普通的语文课就变成一节生动有趣的作文课了。 （2）丰富学生的课堂体验，使作文更具情境性。 课堂是作为作文教学的阵地，积极创设更多的生活情境，在课堂上进行积极深入的体验，这对于作文教学可起到事半而功倍的效果。 每年的立夏是一次很好的作文训练课，我先在黑板上写出“我的蛋是碰不碎的 ”，这个题目一出来孩子们就立刻兴奋起来，纷纷议论这个怎么可能呢？这时候我不慌不忙地宣布碰蛋规则。然后让他们个个上台比赛。全班同学的眼睛都盯着碰蛋的学生，用力一砸后，蛋碎了。胜者手舞足蹈，大声叫喊，败者吐一下舌头，匆忙跑回座位。此时更加掀起了一阵高潮，都说谁的蛋最厉害。老师就趁机让学生回忆刚才发生的事，每个细节都不放过，自己再顺便补充一些小细节 。然后把学生说到的好词语，如“全神贯注”、“目不转睛”等都写在黑板上，自己再“送”了些词语。 学生们纷纷拿起笔写起来，由于是自己经历过的，又参与到其中的，很快就把文章给写出来了。 这正如我国教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯渴，溪水自