关于制造性学习的特征.ppt

关于创造性学习的特征林崇德 　《北京师范大学学报》 （人文社科版） 林崇德   65岁。浙江宁波象山人，北京师范大学博士生导师，校教学指导委员会主任。１９６５年毕业于北京师范大学教育系心理学专业，1983年获得中国第一位教育心理学博士。现任中国心理学会副理事长，《心理学报》副主编，《心理发展与教育》主编，国务院学位委员会心理学科评议组专家。曾荣获全国师德标兵、全国先进工作者、全国劳动模范、全国五佳优秀教师等光荣称号。 已经培养了6位博士后, 50多位博士, 31位教授, 24位博导。  关于创造性学习的特征 摘要： 创造学习是经心理学界长期探索而提出来的，它是创造性教育的一种形式。创造性学习强调学习者的主体性，重视学会学习，注意学习策略和方法，关注学习活动的动机，追求创造性学习目标。  一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的 创造性学习在发现学习和创造性思维等研究基础上发展起来。 “发现法”：主张由学习者自己发现问题和解决问题的一种学习方式。它以培养学习者独立思考(思维)为目标，以基本教材为内容，使学习者通过再发现的步骤来进行学习。 创造性思维的基础是发散思维。由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力具备变通性、独特性和流畅性三个特征。 创造性学习(creative learning)一词来自创新学习(innovative learning) 创新学习——能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。 二、创造性学习是创造性教育的一种形式 学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。 学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。 我们今天强调创造性学习，须以创造性教育为基础；创造性学习是创造性教育的一种形式。 创造性教育 所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。 创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现， 创造性教育的要素 学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。 要有创造型的教师。教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。 培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。 创造型教师 一位优秀教师绝不是传声简般的教书匠，应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之—。 三、创造性学习强调学习者的主体性 在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。 主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。 自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。 如何来理解学习的主体性? 学生是教育目的的体现者。教育(培养)目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。 　　 学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。； 　　 学生在学习活动中是积极的探索者。在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。 　　 学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程。要“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有