教育学原理chapter2要点.pptVIP

第二章 教育的产生与发展 第二章 教育的产生与发展 [教学重点] 教育的起源及其原型；从教育与社会、教育与人的关系分析教育的发展阶段；教育发展的主要趋势；如何看待社会主义国家教育的优越性与落后性？如何看待当代资本主义国家教育的繁荣与先进？ [教学难点] 教育的起源及其原型；从教育与人的关系分析教育的发展阶段；我国教育现代化应正确处理的几个关系。 [教学方法] 讲授、研讨 [教学时间] 6学时 第二章 教育的产生与发展 一、教育的起源及其原型 二、教育的发展 三、教育的未来发展趋势 四、我国教育的现代化 第一节 教育的起源及其原型 一、教育的神话起源论 二、教育的生物起源论 三、教育的心理起源论 四、教育的劳动起源论 五、教育的生活起源论 六、教育交往起源论 一、教育的神话起源论 基本观点：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天 二、教育的生物起源论 代表人物：利托尔诺、 沛西·能 基本观点：人类教育的起源于动物的本能行为，是天生的生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进。 三、教育的心理起源论 代表人物：孟禄 基本观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 四、教育的劳动起源论 代表人物：恩格斯 基本观点：推动人类教育 起源的直接动因，是劳动过程中 人们传递生产经验和生活经验的 实际社会需要。教育的劳动起源 论克服了教育生物起源论和心理 起源论在教育属性上的缺陷，承 认“人只有通过教育才能成为一 个人，人是教育的产物“的观点， 看到了社会性是教育起源的关键 问题。 五、教育的生活起源论 20世纪80年代，我国有学者提出类似的“教育生活需要起源论”观点，认为生活与劳动是并列关系，教育不仅是要传递劳动经验，还要传递生活经验，正是在适应和满足人类生活需要的基础上才产生了教育。美国著名教育家杜威的教育观“教育即生活”也体现了教育的生活起源论思想。 六、教育交往起源论 劳动是“人”与“物”——人与自然之间的相互作用；教育是人与人之间的相互作用，即起源于人与人之间的交往。这种观点有可能颠覆现有关于教育的本质的看法，认为，教育不是一种经验传递，教育就是主体间的交往——教育即交往。它不否定教育的劳动起源说，但打破并丰富了这一观点。 第二节 教育的发展 对于教育发展的考察，也有不同的观点： ——从教育与生产力的关系考察 ——从教育与生产关系的关系来考察 ——从教育与社会发展的关系来考察 ——从社会发展与人的发展关系来考察 一、从教育与社会关系的关系考察 （一）原始形态的教育 （二）古代社会的教育 （三）现代社会的教育 （一）原始形态的教育 ——没有阶级性，每个 社会成员都可以受到平等的 教育（同一性）； ——教育的主要目的是为生产劳动服务； ——教育与生产、生活紧密结合，在社会实践中进行（非独立性）； ——教育内容和手段简单，没有专门的教育机构、教师和教材，主要靠年长一代的言传身教（原始性）。 原始教育是一种非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。  (二)古代社会教育 古代教育包括奴隶社会和封建 社会两个时期，其特征表现在： 1．有专门教育机构和人员； 2．教育具有阶级性和等级性， 3．教育脱离生产劳动； 4．教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理； 5．官学和私学并行； 6．实施个别施教的组织形式。 学校教育之所以到奴隶社会才能产生，是因为奴隶社会已经具备了以下条件： 第一，生产力水平提高到能够给学校教育提供必要的物质基础； 第二，脑力劳动与体力劳动分离，给学校教育提供了必要的知识分子； 第三，文字记载生产和生活经验手段的出现，使间接经验得以传递； 第四，国家机器出现，需要专门教育来培养官吏和知识分子。 封建社会教育的特点： 1.学校教育的等级性、专制性和保守性； 2.学校教育对象、规模和种类相对扩大和增多； 3.封建社会中，广大劳动人民依然是在生产劳动和生活实践中接受教育的，非