小学、中学体育课程改革的理论基本.ppt

中小学体育与健康课程改革的理论基础 谭华 华南师范大学体育科学学院 2009.4. 一、教育目标分类学 (Taxonomy of Educational Objectives) 目标教学是建立在教育目标分类学和掌握学习理论基础上的一种教学模式，美国教育心理学家本杰明·S·布卢姆(B. S. Bloom) 等以美国大学考试专家小组提出的分类组织结构理论框架为基础，把各类教育目标归入认知、情感和动作技能三个领域，相继出版了《教育目标分类学》的认知领域(1956)、情感领域(1964)和动作技能领域(1970)三个分册。L.W.安德森和D.R.克拉斯沃于1999年对该书进行了修改，出版了《学习、教学和评估的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。 《教育目标分类学》被认为是20世纪教育领域影响最大的著作之一。 1.教育目标的分类 布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并把目标按照由低到高、由简到繁的顺序再细分为多个层次和水平，基本涵盖了个体发展的所有内容，为制定课程目标提供了一个重要的理论框架。其主要目的在于保证教学从清晰的可实现、可检测的目标开始，最后达到实现教学目标的结果。 认知教育目标按水平依次分为知识、领会、应用、分析、综合和评价6级； 情感教育目标分为接受、反应、价值化、组织和价值或价值体系的性格化5级。 1.教育目标的分类 技能领域目标分为7级： 知觉，运用感官获得可用于指导动作的相关信息； 定向，从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； 有控制的反应，对某一动作技能的模仿和尝试； 机械性动作，能以某种熟练和自信水平完成动作； 复杂的外显反应，能熟练操作复杂的动作； 适应，指技能的高度发展水平，能根据具体情境修正自己的动作； 创新，根据具体情境需要创造新动作，强调在技能发展基础上的创造能力。 1.教育目标的分类 《修订版》进一步将认知教育目标分为知识和认知过程两个维度。知识被分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类，认知过程分为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六级水平。 2.布卢姆“掌握学习”理论 目标教学模式的另一个理论基础。 其主要论点是：学生中的个体差异是“人为的和偶然的，而不是个体固有的”，“除了占学生总数的5%的超常学生与低常学生之外，其余95%左右的学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机方面并不存在什么差异”；许多学生未能取得好成绩的主要原因在于缺乏合理的策略和及时、恰当的指导，否则所有学生都能取得优异成绩；强调教学过程中“矫正—反馈”系统的作用。 布卢姆主张用诊断性评价或事前置性评价、形成性评价和总结性评价对学习过程进行评价和反馈，以及时了解各种教学策略对达到预定目标的效果。 3.目标教学在中国 1986年9月，布卢姆应邀到华东师大讲学，他的《教育目标分类学：认知领域》等著作也在中国翻译出版，此后在中国掀起了实验和推广目标教学的热潮。在大量教学改革实验的基础上，形成了具有中国特色的目标教学模式。在此过程中，部分体育教师也在体育教学中进行了目标教学的实验。 目标教学过程示意图 4.目标教学应注意的问题 目标教学要求明确教课程目标、单元目标和课时目标，强调以可操作和可评估的行为或指标表述教学目标，强调知识、技能和态度并重。在教学方法上，强调教师的引导、帮助和学生的自觉学习，鼓励学生相互纠正、自己示范讲解和分类、分层学习。完整的目标教学大致包括学前诊断性测试－确定教学内容和标准－精讲示范难点重点－学生练习－课时目标测试－反馈矫正－练习－课时目标达成度测试－形成性测试－期末测试等步骤。 4.目标教学应注意的问题 实验显示在实施目标教学需要注意以下问题：班级人数过多不利于施行目标教学；不同基础和接受能力的学生课堂达标情况有差异，不能以一时表现对学生下定论，也不能对所有学生按统一标准要求；情感态度目标评价应避免随意性；目标教学应“小循环，快反馈，强矫正”，及时引导学生复习巩固，课后练习，强化训练，及时总结归纳；教师平时要注意观察，激发和巩固学生的运动兴趣，引导他们体验和强化体育的积极意义，注意运动爱好和锻炼习惯的养成。 5.教育目标分类学与体育课程改革 目标教学对于大面积提高学生基本知识和基本技能的学习质量效果明显。但有人认为目标教学很费精力，实验班所用时间比对照班大约多10~15%；也有人认为体育教学中采用目标教学相对较难。[1] 布卢姆－安德森模式偏重于教师的教，与当代教育思潮强调学生自我监控和学习能力发展有较大差异，[2]与此次课程改革提倡的强调学生能力发展、强调引导学生自主和探究式学习的指导思想有也有一定差距。 　　　 [1] 聂俊雄，雏议对目标教学的认识误区，中等医学教育杂志，1995/3 　　　 [2] 董奇，目标教学:理性的评论与思考，