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75 外语教学心理学在高校艺术体育生英语教学中的应用 郝 敏 （宝鸡文理学院，陕西 宝鸡 72 1007） [摘一要] 外语教学心理学是外语教学法与心理学相结合的一门学科。如何使外语教学方法遵循心理学的原则是 外语教学必须研究的重要课题。针对高校中艺术体育生大学英语教学所面临的困境，本文主要从外语教学心理学的直接 教学法在词汇教学中的运用、听说法在句型教学中的运用、视听教学法在语法教学中的运用和翻译教学法在阅读教学中 的运用等方面来探索和研究如何运用外语教学心理学原则提高艺术体育生的大学英语教学。 [关键词] 外语教学；心理学；高校艺体生；大学英语教学 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1009-5489（2010）21-0075-01 1、前言 点词汇，把感知的东西转化为概念，继而运用语言概念按感知客观 外语教育心理学（Psychology of Foreign Language Education）， 世界的逻辑顺序来组织自己的教学过程，让学生摆脱以机械记忆 它研究的是外语教育过程中的心理活动规律，即研究在外语教育 为主的束缚，能动学习。 中，外语教育者和受教育者的思想、外语知识、外语技能、个体差异， 3.2 听说法在句型教学中的运用。听说法以行为主义的理论 揭示学习过程的实质和开发有效教育方法的学科。但是它又不完 为基础，渊源于巴甫洛夫学说，以“条件反射”构成自己的基础部分。 全等同于常规的教育学和常规心理学。外语教育心理学是以心理 视听法在一定程度上也受同时代的完型主义心理学 （也称格式塔 学、教育学、语言学、心理语言学等学科的理论及研究成果为基础， 心理学）理论的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构 结合信息技术、传播理论的发展和外语教学的实际状况，结合外语 形式实现的，主张用整体结构的方法教词汇，并要求学生整体地领 这一学科自身的特点，探索外语教与学的客观规律，以期有助于外 会语句的意思。语言是一种行为，是通过反复刺激和反应，反复操 语教师和外语学习者提高教与学的效果。 练形成习惯的过程。在这种认识的指导下，在句型训练中教师要 2 高校艺术体育生大学英语教学的困境 求学生，以结构助认识，以结构记句型，主要采取重复法，替换法， 2.1 高校艺体生的先天不足是大学英语教学困难的尴尬处境 扩缩法，转换法等。例如，在教学中常用的转换法有“单复数互换” 之一。因为艺体生招生情况的特殊性，绝大多数学生的英语基础 “肯定否定互换”“主动被动互换”“陈述句疑问句互换”“疑问句与 较为薄弱，又缺乏学习自主性，导致英语学习困难。由于我国教育 宾语从句互换”“时态互换”等方式加强句型的听说练习。 体制的某些弊端，多数学生的学习动机都是为父母、老师而学，或 3.3 视听教学法在语法教学中的运用。在外语语法教学中正 者是“为学习而学”。在老师、家长的强压之下被动地学习，缺乏自 是把创设情景作为整体来呈现的。在预先安排的情景中，先从听 主性。英语学习需要长期积累，很难短期见效。在这样的情况下， 说入手，引导学生初步领会语法的意义和用法，然后归纳语法规 即使进入大学，许多艺体生总是抱着“吃老本”或“天下大赦”的心 则，再在正式的情景中运用。这种运用方法有：（1）交际法；（2）演 态，放松了英语学习。 示法；（3）情景法；（4）对比法。以交际教学法为例，该方法认为学 2.2 艺体生缺乏科学的学习策略，导致英语学习困难。艺体生 习语言的最佳途径就是在社会环境的运用中去学习，坎德林认为 往往依赖每周的几次课堂教学，认知手段单一，课下缺乏积极联系 交际语言学习是一种高度社会化的活动，在活动中学习者参与协 和回顾，缺乏自然环境的外语学习很难提高。现在的教学和学习 商过程之中，学习者运用自己已掌握的知识，与其他人分享和优化 基本依赖于书本和录音，借助视觉形象和其他真实材料的机会极 知识，并学习课程所要求掌握的内容，在这样的教室里有一个非常