舞好习作指导的三柄“利剑”.docVIP

舞好习作指导的三柄“利剑” 　　摘 要： 进入小学三年级，小学生最大的挑战是开始学习写作，虽然一、二年级的时候练习过写话，但只是片段，三言两语，而“下笔成文”便复杂得多。文章从大量进行课外阅读、训练说话表达能力、加强实践积累素材三方面进行探索与指导，逐步摸索出几点指导学生习作的做法。 　　关键词： 小学中段 习作教学 策略指导 　　一、读读，是学生习作之门 　　这里所说的“读读”，是指让学生大量地进行课外阅读。因为通过阅读，可以找到习作门路，获得习作技巧，积累习作词汇，拓宽习作视野，是快速提高习作水平的最佳途径。 　　古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》中写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”以利于其写作水平的不断提高。 　　在作文教学中，为了引导学生爱读书，学写作，我一是紧紧抓住每周一节的阅读课引导学生阅读。利用阅读课向学生介绍一些令学生感兴趣的新书;开展讲书中故事比赛;举行阅读过的书中的知识竞赛;座谈交流对书中人物形象的看法，等等。通过一系列活动的开展，以此激发学生的阅读兴趣与欲望。二是教给学生的阅读方法。授之以鱼，不如授之以渔。生物学家达尔文认为：“世上最有价值的知识是关于方法的知识。”良好的学习方法，便是打开知识宝库的金钥匙。阅读也要讲究方法，若教会了学生阅读方法，就等于给了学生的“点金术”。对于阅读方法，我主要指导学生掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种常用的方法。“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下工夫;“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事??等，大体掌握书中文章的主要内容;而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合;“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。其次，引导学生在读书时做读书笔记，摘抄一些优美的词句，并尽量背诵下来，简单写写读后感受，等等。 　　总之，有效地读书，才能积累语言，沉淀情感，才能笔下生花。 　　二、说说，是学生习作之基 　　新课标指出：说话表达能力的训练是提高阅读能力、写作能力的重要途径，是写好文章的基础。因此，在小学阶段抓好说话训练，提高学生说话表达能力，显得尤为重要。 　　1.指导学生会说 　　会说，是学生写好习作的一项重要技能，说是写的基石，写是说的再加工。要提高学生的作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章。我在语文教学中，处处重视引导学生说完整的话，尽量把话说好听，然后由口头语言向书面语言过渡，指导用词造句，写简短的日记，然后下工夫引导学生把话写得具体、生动。例如我指导学生围绕“花园里的花儿真漂亮”这个句子练习说话。我提示：“花园里的花，从种类上来说……”学生说：“花园里有百合、玫瑰、菊花、月季花。”我进一步启发：“谁知道这些花是什么颜色的？”学生说：“花园里的鲜花很多，有洁白的百合，有火红的玫瑰，有金黄的菊花，还有紫色的月季花。”我继续启发：“谁能把鲜花的颜色打个比方或把她当做人来说一说呢？”学生说：“花园里的花，有穿着白色纱衣的百合，有套着红装的玫瑰，有披着黄褂的菊花，还有裹着紫泡的康乃馨。”此外，我还经常进行扩词、扩句、词语的搭配，把句子补充完整等练习，使学生把话说得完整而又具体。 　　2.说的训练与写、读、改相结合 　　对小学生来说，教师要重视口头的说和文字的表达相结合的训练。它是作文训练的重点。要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话怎么说，笔下就怎么写;要指导学生把话说通顺，把意思写清楚。在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生口头表达，由通顺明白，到准确形象，再到生动。在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言表达能力，使学生初步达到“出口成文”。 　　3.善于营造说的氛围 　　良好的教学环境，有利于激发学生的说话兴趣。教学活动应在具体的交际情境中进行，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。一个人只有在心情愉悦、情感激动的时候，“话匣子”才能打开。教师在对学生进行说话训练时，一定要注重为学生创造良好的说话环境，注意收集材料，发掘学生感兴趣的话题，引导学生留心观察周围的生活，注意身边的事物，激发学生的说话欲望，让学生觉得有话想