幼儿园一体化教育方案 幼儿教育一.docVIP

幼儿园一体化教育方案 幼儿教育一 自1989年《幼儿园工作规程（试行）》颁布到现在，我国幼儿教育又走过了风雨 十年的改革路程。伴随着社会的急剧转型，经济改革的全面铺开和向纵深发展，我国幼教事业也发生了巨大的变化，初步形成了适应不同地区经济、社会发展需要的多元化的办园格局。同时我国幼教工作者普遍在教育观念、教育方式等方面发生了较为深刻的变化，因此，他们对更为具体、深刻并能有效指导幼教实践的理论需求也日趋强烈。在此背景下，带有强烈时代特色和顺应社会发展需要的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）应运而生了。客观而公允地说，《纲要》比较全面地展示了当代中国幼教界对幼儿教育的基本理解和主要共识，吸取了以往改革的经验与教训，凝聚着我国 广大幼教工作者的智慧和汗水。 《纲要》提纲挈领、简明扼要地为我国幼教工作者指明了今后一个时期的努力方向。为帮助广大幼教工作者全面深入领会和掌握《纲要》的精神及其对幼教实践的重要指导 意义，笔者试从哲学、心理学和教育学三个角度来解读之。 一、《纲要》的哲学基础 l．哲学观：从理想主义到实用主义 当代社会主要有四大哲学思潮：理想主义（idealism）、现实主义（realism）、 实用主义（pragmatism）及存在主义（existentialism）。理想主义者相信绝对的真理和普遍的价值观，并从一种追求理想、寻求完美的心态出发去追求不断的教育改革。但是，这种柏拉图式的“理想国”精神在现代商业社会或曰“市场经济社会”里是行不通的，这样的教改最终只会变成为追求纯粹的理想而左右摇摆，朝三暮四甚至是浅尝辄止。例如，1989年发布的《幼儿园工作规程（试行）》就存在着理想主义倾向。其第四章“幼儿园的教育”首条就明文规定“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。这种“游戏主导论”的出现，曾为当时批判分科教学、探索综合教育改革带来动力，但也因要求过于超前、过于理想化而给幼教界带来了诸多混乱。最终，在1996年正式颁布的《幼 儿园工作规程》中删除了这一条。 以杜威为宗师的实用主义者认为，世界上没有绝对的、永久的真理。任何好的教育理论都有其独特的社会历史局限性和社会生态针对性，分科教学如是，综合课程、生成课程、项目活动教学法和瑞吉欧教学法更如是。评价一个幼教理论或实践方案的好坏，应以某一特定的社会生态环境为参照系统，而不能以一种所谓“放之四海而皆准”的共同价值标准去衡量。这一点，在刚颁布的《纲要》中得到了很好的体现。例如，第三部分“组织与实施”第七条明确指出：“教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用”，这为幼教课程多元化、教学组织形式多样化提供了法理依据；第三条则详细说明了幼儿园教育活动的组织与实施过程“是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”，摒弃了过去“一刀切”和“全国上下一盘棋”的做法。这些都是我国幼教改革历程上历史性的进步，它赋予第一线幼教工作者更大的自由、更多的选择和更宽广的创造空间，标志着我国幼教改革已经找到了 正确的方向，即适合国情、园情的就是最好的。 2．教育哲学观：由进步主义到重建主义 以杜威为代表的美国进步主义教育运动影响了近一个世纪的世界教育。进步主义教育哲学主张以身心一元（整体儿童）的活动代替偏重认知的课程，主张以整合的综合课程以及活动教学来代替分科教学和讲解背诵式的教学。《幼儿园工作规程（试行）》就反映了这一教育哲学观，率先祭起了“综合教育”和“活动教学”这两面大旗。例如，在第四章“幼儿园的教育”中明确指出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”但是，这一规定由于过分超前及缺乏配套的改革措施而始终推而不行。如缺乏相应的师资和资源准备：过去5O年来我国中等幼儿师范、高等师范培养的都是以分科教学为主的师资，他们在 学校学习的是“三学六法”，教的时候自然只会“分科”。 重建主义（reconstructionism）的哲学基础也是实用主义，但却是一种改良的进 步主义教育哲学观。它认为教育改革要顺应社会经济的变化，主张教育要实现本国文化价值，担负起创造社会新秩序以及与世界社会经济发展相适应的责任；强调社会的民主与教育机会的均等；尊重个体差异，满足每个儿童的发展需要。这一教育哲学观正适合处于急剧社会转型时期的中国教育改革，而这些思想在《纲要》中都有所体现。 3．哲学思维方法：回归辩证唯物主义 对幼儿教育进行冷静而辩证、现实而又唯物的思考，是《纲要》在哲学思维方法上的一个重大突破。例如，《纲要》第三部分第五条就非常辩证地指出了选择幼儿园教育内容的三项基本原则：“（一）既适合幼儿的现有水平，又有