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构建简约、有效的小学语文课堂 新桥小学教研室 邵晓娟 教学策略是为实现教学目标而制定的方法模式，它包括教学程序、教学方法和教学手段等，是实施教学的整体方案。 中高年级三环五步习作教学策略 预习探究 精读课教学中应注意的问题 （一）教学目标要“准” （二）教学内容要“精” （三）教学环节要“简” （四）教学方法要“活” （五）巩固训练要“实” 精读课的认识与思考 1. 阅读教学要遵循由浅入深，循序渐进的规律。 2. 阅读教学解决问题的主要层次是“写了什么—为什么写—怎么样写”。 3. 阅读教学中始终要把学生作为主体，关注他们在知识、方法、能力等方面的进步和发展，关注他们的独特体验和个性化阅读。 略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。 语文综合性学习在人教版教材中的编排： 三年级上册：我们的课余生活 生活中的传统文化 三年级下册：保护环境　 父母之爱 四年级上册：中外童话 成长的故事 四年级下册：自然的启示　 走进田园 五年级上册：我爱读书 遨游汉字王国（大综合） 五年级下册：语言的魅力　 走进信息世界（大综合） 六年级上册：祖国在我心中 轻叩诗歌的大门（大综合） 六年级下册：民风民俗 难忘小学生活（大综合） 语文综合性学习教学基本程序 语文综合性学习应注意的问题 1、注意内容选择得当。 2、注重整体安排，时间搭配合理。 3、注意面向全体学生，关注个别差异。 4、中高年级的综合性学习要注重学生自主参与，教师有效指导。 5、把握学科本质，注重语文知识能力。 引领学生走进课外阅读天地 一、目标意义 关于阅读指导课的认识 通过课内组织的形式进行阅读方法指导的课外阅读活动，是语文阅读教学方法指导上的巩固、丰富、补充。 ——阅读方法指导课 阅读指导课的目的：让学生掌握科学的、高效的读书方法，养成习惯，形成能力，最终达到“自能读书”。 阅读指导课聚焦于阅读方法 教学流程简图： 基本程序 基本程序的非确定性 一——二——四 （《爱的教育》） 一——二——三——二——三——四 （《感悟亲情》） 一——三——四 （怎样写读书笔记） * * 激趣导入 自主认读 交流收获 合作发现 复现巩固 扩展识字 指导书写 识记字形 “识字”教学流程图 创设情境 学音辨形 反复练习 拼读体验 借助语境 拼识结合 指导书写 巩固运用 认 拼 读 写 中高年级三环五步习作教学策略 汉语拼音教学基本流程图 积累 尝试 评改 定向观察 搜集素材 合作交流 拓展思路 放胆试写 自主修改 佳作欣赏 借鉴提高 回扣要求 交流习作 中高年级习作基本流程图 课前准备 互动交流 展示提升 拓展迁移 阅读交流课教学基本流程图 合作交流 品读体验 巩固延伸 精读课教学流程简图： 略读课教学基本程序 自读自悟 赏析重点 激趣导入 明确目标 粗读课文 感知大意 总结提升 迁移运用 “粗知文章大意”，捕捉重要信息。 用多种阅读方法进行阅读。 自主阅读获取信息，提高独立阅读能力。 加强课内外联系，“扩大知识面”。 从四个方面理解略读教学目标： 略读课教学中应注意的问题 （一）重视文前导语，明确阅读任务 （二）抓住“感悟点”，精选教学内容 （三）巧设练笔处，实现读写结合 （四）重视自主性，简化教学环节 （五）关注个性体验，提高阅读兴趣 明确要求 分组活动 活动拓展 展示交流 活动准备 成果展示 制定方案 活动过程 整理信息 创设情境 明确主题 依托文本 探究方法 运用方法 践行阅读 畅谈收获 巩固提高 *