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谈建构主义教学模式在数学课堂的运用 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）01-0313-01 　　 　　上个世纪的二十年代到八十年代，教学理念先后受到行为主义和认知心理学的影响，直到九十年代初期瑞士的心理学家皮亚特提出建构主义的教学理念，中小学教育才又翻开新的一页。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过具有建构意义的方式而获得。在学习过程中帮助学生实现知识建构，就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“合作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 　　建构主义学习理论强调以学生为中心，这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式（摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式）。以前的课堂教学模式是：前苏联凯洛夫的五环节教学法，即复习铺垫―引入新课―讲授新知―巩固练习―作业布置。现在的课堂教学模式是：情境教学―合作交流―自主探索。 　　由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此，在建构主义理论指导下学习，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。以学生为中心的课件设计原则可以概括为： 　　一、明确以学生为中心 　　明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义。因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力： 　　（一）要在学习过程中充分发挥学生的主动性，并能体现出学生的首创精神。 　　（二）要让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识（将知识“外化”）。 　　（三）要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。 　　以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈，可以说是体现以学生为中心的三个要素。 　　二、强调“情境”对意义建构的重要作用 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在一定情境下进行学习，可以使学习者能利用自己既有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而将导致学习者对知识的意义建构发生困难。 　　三、强调“合作学习”对意义建构的关键作用 　　建构主义认为，合作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的合作学习，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。 　　四、强调对学习环境（而非教学环境）的设计 　　建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源（如文字材料、书籍、音像资料等）来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。 　　美国数学教育界认为：“在众多促进数学教育改革的因素中，现代技术具有最大的潜在的革命性影响。”而现代教育技术主要是指把计算机用于教育的技术，即计算机辅助教学，简称CAI。 　　把计算机引入教育将带来深刻而广泛的影响。它不但会导致教学内容的变化，而且将引发教学方法、教学模式、教学观念等一系列的变革。人们看中了计算机能将文字、图形、动画和声音有机地组合在一起，从而激发学生的兴趣，增强学习的积极性；人们看中了计算机能给学生提供更多动手的机会，特别是计算机的人机交互功能，为实现教学的“个别化”创设了理想的环境。 4