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　　高校教师教学境界探析 　　【摘要】高校教师在教学方法、教学态度、教学技能方面有着较大的差异,因而形成了不同的类型,有着不同的教学境界。不同教学境界的形成与教师的成熟度以及与学生的关系有着重要联系。在所有的教师类型中,无为型教师是每一位高校教师致力奋斗的目标。 　　【关键词】高校 教师 境界 　　 　　高校教师与中小学教师,特别是义务 教育 的教师有很大的差别,其中一点就是教师与学生双方的直接接触较少,教师以授课为主,听不听的主动权在很大程度上则主要由学生自己来把握。在这样的条件下,教师课堂上的授课效果,与学生之间互动的多少,都在影响着教学的质量和教师的形象。 .L.编辑。 　　 　　1 高校教师的不同教学境界 　　 　　“太上,不知有之。其次,亲而誉之。其次,畏之。其次,侮之。①”借用老子的话,依照今天的思维模式,我们将高校教师进行分类,教师类型共分为四类,即最好的教师,学生不知道他们做了什么贡献,究竟教了自己什么,但是知识却真的掌握了;第二等的教师,学生都喜欢他,称赞并亲近他;第三等的教师,学生都害怕他;最差劲的教师,学生甚至都侮辱他。按照上述分类,可以把教师类型 总结 为无为型、口碑型、监工型和敌对型。 　　建立一个坐标系,横轴为教师的成熟度,纵轴为学生对教师的关注度,成熟度和关注度都有高低之分,形成一个2×2矩阵,对应教师的四种类型,我们把这个模型称之为教师境界模型。可以说,教师的境界是从失败型到无为型的一个从不成熟到成熟的 发展 历程。 　　1.1 无为型 　　对学生来说,最好的、最高层次的教师是无为型的教师。所谓无为,并不是碌碌无为的意思,而是说这样的教师做了很多事,却好像什么事情也没有做一样,学生在不知不觉之间从这些教师身上学到了很多知识,教师对学生有一种潜移默化的影响。教师为学生的成长和发展做了相当大的贡献,但是由于平时学生看不到教师究竟做了何种工作,也体会不到教师的贡献,只是自己来上课了,学了一些老师课堂上讲授的内容,并没有觉得自己学会了什么。但是真正运用的时候发现自己的确学到了很多东西。学生们认为自己知识的获得是由于主观努力的结果,这是想当然的事情,和教师有什么关系呢? 　　历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等,既是师德的规范,又是无为型教师特征的体现。“无为而无不为”②,正是无为教师正是的真实写照,也是学生对教师的最高褒奖。一个真正的教师,不仅仅是教学授课,而是用人格魅力来影响他们,让所有学生都回归到他自己本性上去了,都发自真心,让他们感到很快乐,让他们自由发挥聪明才智,实现自己的人生价值。无为在形,而真正大为在心。 　　1.2 口碑型 　　第二等的教师是口碑型教师,我们日常中常说的“金杯银杯不如老百姓的口碑”就是这种类型教师的真实写照。口碑型的教师在学生当中有着很高的口碑,学生都喜欢亲近这些老师,不论上课还是下课都喜欢和老师交流,平时可能在各种场合都称赞这类教师。学生们喜欢他们的人格魅力,喜欢上这些老师的课,也能学到不少的知识,而且课堂气氛轻松活跃,师生之间互动性很强。 　　虽然受到了很多学生的爱戴和赞誉,但老子说这不是第一等的教师,是第二等。学生亲近你、赞美你,是因为他们熟悉该教师的存在,喜欢听你讲的东西,那就说明这个教师在境界上还没有达到无为而治,还是有为而治。 　　1.3 监工型 　　第三等的教师是监工型教师,这类教师喜欢用严格的规章制度来约束学生。例如有的教师每次上课点名,虽然是为了学生好,但学生不买账。这种次次点名的做法并不被学生所喜欢,因为他们感觉自己总是被监视着,是被逼着来上课的,但是如果不来的话,成绩又不会高,所以学生很怕这些老师,有时候硬着头皮来上课,这是一种典型的“畏之”。学生对教师存在一种畏惧的心态,而这种畏惧的来源不是权威,而是因为你有权力,所以这类型的教师是不为学生所喜欢的。畏惧大多是由于集权的管理方式和苛刻的规章制度造成的。监工型的教师,从思想根源来看,是认为“学生都不爱学习”为出发点的。 　　老师是向导,是顾问,而不是监工。而学生从骨子里是绝对不喜欢一个监工的,他最多表面上暂时屈从他,内心绝不会听他的话。 　　1.4 敌对型 　　最后一个类型的教师是敌对型教师,和学生之间关系紧张,甚至是处于敌对状态。敌对的原因主要是学生遭受挫折引起强烈不满时表现出来的一种反抗态度,教师与学生之间出现这种敌对的关系,轻则学生对老师的授课、行为等置若罔闻,重则产生报破坏的行为,影响较大。 　　这类教师不一定是教学质量不好,其主要原因由于和学生的人际关系状况恶劣所造成的。虽然你有权力,有能力,但是学生却可能在私下里一定都不尊重教师,甚至可能当面指责你。这样的教师肯定是最悲哀的,最不成功的。师生双方视对