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论英语阅读教学 　　【摘要】阅读是英语综合技能中较为重要的一环。在阅读中,我们过去学过的知识会在阅读材料中不断出现,某些词语还可能出现新的意义,另外,在阅读时还会碰到新的单词、短语,句型及其他新知识。故而,英语阅读,尤其是课外阅读,能够让学生扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用。同时旧知识在新的语境中不断复现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,能让学生起到触类旁通,深化知识的作用。 　　【关键词】英语;阅读教学; 综合技能 　　 　　阅读只是手段,理解才是目的,阅读而不理解是毫无意义的。在传统教学中教师只是利用阅读材料将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前,将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中,学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣,甚至产生厌倦情绪。因此,要想提高学生的阅读能力应注意以下几个方面。 　　一、培养学生良好的阅读习惯 　　良好的阅读习惯是提高学生英语阅读能力的前提;为了培养学生用英语思维的习惯和能力,让学生多读也是培养交际能力的根本途径。这种语言习惯的形成,可以收到“以读带写,以写促读;以读带知,知中读写;读中听说,巧妙穿插”的效果,可以把读、听、说、写、知有机的结合起来,使之相互渗透,对提高学生的写作能力和获取信息的能力大有益处。但学生在阅读过程中往往会走入一些误区。 “复视”就是一种不良的阅读习惯。在阅读过程中偶尔重复个别重要的词句是一种正常现象,但次数频繁,则是只见树木,不见森林的做法。它会大大减缓阅读速度,而且使整体理解变得更加困难。再者,出声阅读也是一种不良习惯,阅读是用眼睛把信息输送到大脑进行理解的过程。这和朗读不同,朗读是练习读准每一个音节,练习语音语调。因此,阅读时不应出声。正如我们所知,阅读是一个受大脑控制的主动寻找信息的过程。人们在阅读时,感知与理解的过程是同时进行的,也是紧密联系的。所以,为了达到通过阅读,理解书面语,而获取信息这一目的,阅读者必须迅速而准确地把感知所获得的文字符号与其所表示的语意联系起来,也就是把视觉信号转化为意义单位;同时要明确理解文章的内容和作者的意图。因此,阅读时应引导学生把注意力集中在词语所表达的内容上。 　　二、鼓励学生大胆推测生词的含义。 　　在教学过程中发现,许多学生一遇到句子中有生词或陌生词组,就急不可待地翻字典,这看来好像很认真,很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。他用手的动作代替了脑的思考。在英语阅读中遇到生词是难免的。教师应该引导学生根据其构词特点,结合语言环境,敢于大胆望文生义;并最大限度地限制借用词典的做法。例如:(1)Some people become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food.根据后面所提供的两个原因,且单词的前半部分常会令人想起vegetable ,这时学生就可以猜出“vegetarian”的意思为“素食主义者”。 　　(2) To do the experiment you need four things: a kite, a key, some really bad weather and a condenser, to store electricity.学生们通过分析动词不定式的含义,再联系已学的物理知识就能猜出“condenser”的意思是“电容器”。总之,教师一定不要忽视对学生独立分析和解决问题能力的培养。要使学生养成独立研索和解决阅读中所遇各种问题的良好习惯。 　　三、有意识地加强阅读视野的训练 　　所谓阅读视野是指眼睛在“凝视”的瞬间所能接收或覆盖的印刷符号。普通读者眼睛停顿时可接收两个英语单词,阅读能力强的读者一眼可以看四个左右的单词,但能力差的读者一眼只能接收一个或者不到一个的单词。因此,在相等的阅读时间里,视野狭窄的读者所看到的单词要少得多,如果再经常复视,读速肯定快不了。所以我认为,教师首先要做的就是摆脱长期以来形成的“精读习惯”的教学方法和手段。教师过多的讲解,会让学生形成心理上的依赖性,从而限制了学生主体作用的发挥。教师在学生阅读时只应发挥督促作用,而且应特别提醒学生注意词的整体性,要把注意力放在句子中较大的单位上,而不要放在一个个孤立的单词上。例如,下面的句子可以分成三个词群,Most paragraphs/ have a topic sentence/ which expresses the central idea.我们不妨将它们作为三个相对独立的整