高校的考试弊瑞与制度再构建.docVIP

　　高校的考试弊瑞与制度再构建 　　摘要：当前，功利化、教材化、单一化等弊端仍存在我国地方高校的 考试 中。构建 科学 的考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试评价的跃升，既是高校贯彻素质 教育 的要求，也是教学改革的重要环节。 　　关键词：考试制度；弊端；再构建 　　 　　随着素质教育观念的深入，教学内容、招生制度、质量评价标准等改革的推进，加大高校考试制度改革的力度，在传统考试的基础上构建一个科学的考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试评价的跃升，既是高校贯彻素质教育的要求，也是教学改革的重要环节。 　　考试是教学过程的重要组成部分。命题原则、试题类型、考试形式等评价体系都会对学生形成制约，如学习方向的把握、学习方法的选择、实践、创新能力的 发展 等。考试除了考核学生的知识水平外，还能够了解学生的学习能力，发现教学过程中的不足，为改进教学，因材施教提供依据。然而，我国地方院校的考试现状，依然存在诸多弊端，主要表现在： 　　(1)考试目的功利化。通过对考试提供的材料、数据进行全面的定性、定量分析，实现以考促教、以考促学、以考促管的反馈调控功能是考试的真正目的。现在的考试却已经异化为一门课程的终结，成了学业成绩评定的手段，进而成了评优、推荐、毕业、保研的重要依据。从根本上忽略了考与学、考与教、考与人才培养规格之间的关系。 　　(2)考试内容教材化。考试内容以教材为主，过于狭窄、片面。重视书本知识、基本理论和记忆能力的考核，轻实践能力的运用，忽视了学生科学思维和创新能力的培养。导致了学生的学习内容、考试导向错位，培养出来的学生模式化，难以适应社会发展的需要。 　　(3)考试方法模式化。考试仍采用闭卷为主，开卷为辅的传统模式。这种考试形式主要考查了学生对知识的理解和掌握，片面强调了记忆的重要性，忽视了学生综合能力和素质的培养，扼杀了学生的创造性和个性的发展。“重考试、轻考查”，“重期末、轻平时”，这种现象在大学生中还比较普遍。平时松松垮垮，期末疲于应付，难以真正调动学生学习的积极性和主动性。 　　(4)考试题型标准化。多年来考试题型几乎固定不变，综合性论述、案例分析、实验操作等主观性试题所占比例较低，而填空、名词解释、选择判断等客观性试题所占的比例偏高。年年考，届届考，师生的思维都形成了定式。更有些教师热衷于“一不做”，(第一职业不好好的做)“二不休”(第二职业全心投入)考前还会将考试重点化，试题商品化。考试命题根本无科学性可言，难以准确评价学生的实际水平，也难以正确发挥考试的导向作用，严重阻碍了考试和教学目标的实现。 　　(5)考试评价分数化。分数仍然是考核学生学业成绩的唯一标准，“背多分”是大学生对现行考试的评价。争高分或保毕业仍旧是不少大学生学习的动力。死记硬背争取高分的有之，四处活动找人说情的有之，分钱交易换高分的也有之，唯60分万岁的更是大有人在，出现了“高分低能”和“低分高能”的非正常现象。 　　地方院校肩负着培养实用型人才的重要任务，以培养学生的实践能力和创新精神为重点。伴随着质量工程的全面启动，各院校要结合自身的人才培养目标，运用教学改革的机制和作用，推进考试制度的改革。通过构建新的考试制度，进一步端正考风，充分发挥学生自主学习的精神，激发学生去质疑，去批判，去创新。 　　第一，考试内容的改革。建立与社会、 经济 发展相适应的课程体系，是高校进一步深化教学改革，全面提高教学质量的基础。要坚持知识、能力和素质协调发展，实现从注重知识传授向重视能力培养的转变。专业教育是人才成长的重要门户和桥梁，学生的培养要有专业，但高等教育的本质和核心是人的全面发展。这是我国近年来抓素质教育的目的所在，也是国际一流大学的重要特征。地方院校在新形势下，应围绕培养目标的需要，及时整合教学内容，优化课程设置。考试内容也应体现基础与专业、理论与实践、知识与能力三个基本要求，从考核学生储备知识的能力转向考核学生搜集信息及创造性地加工信息的能力。进一步拓宽考试的范围，减少客观题的比重，增加阐释分析论述的比例，特别是操作和实践的内容，全方位地考查学生的知识水平、综合分析和实践、创新的能力。 　　第二， 考试 命题的改革。考试要扩大命题内涵，建立 电子 试题库，彻底打破“自教自考”或“考教一体”的模式，严格实行教考分离。具体操作办法是建立三级管理制度，即由学校教学管理部门统一部署，院系级教学管理部门督促落实，各教研室根据教学大纲和专业培养计划制定考试大纲，建立各门课程的电子试题库。题库的建立应遵循三个原则，试卷的信度、效度和难度综合检测的原则，试题的独立性与整体性相统一的原则，知识与能力相结合的原则。根据试题的难易度分档管理，一套试题应由易、中、难(4：4：2)三部分组成，期末考试卷由教务部门从试题库中随机抽取。电