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非智力因素与民办高校英语教学 　　摘要:民办高校的学生,教学活动,运行体制有其区别于公立院校的特点。有研究表明,影响民办高校学生英语学习的最重要因素是非智力因素。因此针对民办高校学生,制定了关于非智力因素对于其英语学习的影响的问卷。相信,基于此问卷的分析会对民办高校英语教学工作有一定的启示作用。有利于利用学生非智力因素改进英语课堂教学。提高民办高校英语教学的质量。 　　关键词:民办高校;英语教学;非智力因素 　　 　　一、非智力因素的定义 　　非智力因素与智力因素相对,两者共同影响学习认知过程。非智力因素的概念最早是由美国心理学家韦克斯勒提出的;广义上来说,它可以指智力因素以外的所有心理因素;狭义的非智力因素指不直接参与认知过程,但对认知过程起直接制约作用的因素,如兴趣、动机、情感、意志、性格等,被心理学称为个性倾向的因素。要提高学习的效果,不仅需要智力因素的积极参与,也需要非智力因素的积极参与。非智力因素有其对语言学习起着非常重要的作用,它可以激发、维持、加强或阻碍甚至是中断智力活动的进行。 “知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”很明显地涉及到动机、意志、兴趣、情感等非智力因素。 　　二、非智力因素调查 　　2010年5月,以09级新生(共212人)为对象,发放了调查问卷,旨在了解他们的非智力因素情况及其对他们的英语学习的影响。调查后,经过对其问卷结果的分析,笔者认为民办高校学生的非智力因素中主要存在以下一些缺陷,其英语学习效果受到了这些因素的影响。 　　第一,学习动机方面。学习动机可分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机是指学习语言的外部刺激和驱动力,主要来自社会、家庭和学校。这些外部动机由外部刺激激发出,迫使学生不得不去学习,学生往往把学习作为一种负担,效果不佳。内部学习动机是指学习语言的内在需要和兴趣。对学习者来讲,如果学习外语的目的在于学习过程本身,那么就能带来无穷的乐趣与享受。学习者追求的不再是急功近利的成绩,不是老师的赞赏,而是自身不断得到充实与发展的内心体验,表现为渴求外语学习的强烈愿望。然而,在填写问卷的同学中,很多学生对于自己的英语学习动机不甚明确。没有明确的学习目的,不太了解接受大学教育的意义及必要性。有很大一部分同学上大学仅仅为了找一份不错的工作。由此可见,他们中大部分人来到大学学习是出于外部动机。可想而知,在这样的外部动机驱动下,学习的效果不会是主动,高效而愉快的。 　　第二,意志力方面。意志力可被视为一种能量,而且根据能量的大小,可以判断出一个人的意志力是薄弱的,还是强大的。它在行动中的具体体现是一个人做事的决心和毅力。古语说的好:“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟。”可见,学习是一个漫长的过程,其中充满了很多的困难和阻碍。试想,一个意志力薄弱的人,怎么能够坚持不懈,兢兢业业的完成这样曲折而艰辛的求学之旅呢?然而,民办院校的生源有其自身的特殊性。学生多是高考成绩不高,但家庭条件相对较好,能支付起相对较高的学费的。相对优越的家庭条件使得很多学生的意志力比较薄弱。学习的自觉性较差,坚持性不好。在学习中遇到一点小的困难和挫折就可能使他们丧失信心,失去方向。问卷调查结果与以上观点完全吻合;接受调查的学生中,有近43%的学生认为自己的意志力比较薄弱,还有23%的学生认为自己的意志力非常薄弱,容易放弃。 　　第三,情绪方面。教学的对象是活生生的人,因此情绪,情感因素会对教学活动产生极大的影响。在授课过程中,如果学生可以始终在一个比较愉快的情绪之中,学习的效果自然会好。反之;一个气氛压抑, 紧张的环境是不可能使学生心情舒畅地、主动热情地去学习的。调查结果显示,被调学生的情绪、情感状态存在以下两个特点:一是普遍地认为学习不是一件令人愉快的事;二是情绪的波动大,碰到成绩不理想就会灰心丧气,遇到老师的批评或是就此丧气、或是对老师反感对立,使自己一下子跌入情绪消沉的状态。 　　第四,性格方面。一个人的性格表现在他对现实的态度以及与之相适应的、习惯化的行为方式方面的个性心理特征,是一个人独特、稳定的个性心理。个性可分为感情外露,开朗活跃,善于交际,适应环境的能力较强的外向型和感情及思维活动倾向于内,深沉文静,小心谨慎,对新环境的适应不够灵活的内向型。 语言学家Stephen Krashen认为,学习者的个性因素与外语学习的成效有关。接受问卷调查的学生中,有62%的学生认为自己缺乏挑战自我的勇气和独立思考的能力;他们往往依赖性强,习惯于别人的督促或是老师的监督。 　　三、对如何利用非智力因素提高民办大学英语学习和教学的几点思考 　　首先;以学生为中心组织课堂教学。将课堂的中心由老师转移到学生,这样的做法可以有效的将学生的学习动机和兴趣激发出来。相信这样做可以变被动为主动,变苦为乐,变“要我学”