高职化学教育研究的理论品位与高职特色.docVIP

　　高职化学教育研究的理论品位与高职特色 高职化学教育研究的理论品位与高职特色 一、重视高职化学教育研究的必要性和重要性 　　化学教育研究的对象应是从小学到大学乃至成人层次的化学教育。然而，当前中小学化学教育研究蒸蒸日上，其他层次的化学教育研究则显得风平浪静。特别是关于作为高等职业教育基础课之一的化学(以下简称高职化学)教育研究的文章更是少之又少，且呈现出量少质次的特点。高职化学教育的研究与其在高等教育体系中的地位及其在高职教育中的地位极不相称，这不能不引起我们的足够重视。 　　高职化学教育有自身.L.的特点，它既不同于中小学化学教育，也不同于本科化学教育，更不同于化学专业的化学教育。它是由高职教育的培养目标与高职学生心理发展的特点决定的，有其自身的发展规律，等待我们去研究探索。实际上，国际化学教育界已经对此问题给予了一定重视。2004年在丹麦召开的第十届国际化学家大会的课题研究组和讨论组就分别提出了职业中学的化学教育和非本科的大学化学教育的课题。遗憾的是，由于这方面的研究在量质上均未达到应有的水平，即使在很少的高职教育研究化学教育是演绎关系；另一个起点是化学教学，它与化学教育学是归纳关系。因此，高职化学教育研究的逻辑起点有两个:一个是教育学、心理学，另一个是高职化学教学。这是我们进行高职化学教育研究必须明确的出发点。 　　必须符合化学教育研究的范式随着化学教育研究的深入发展，化学教育研究方法自然引起了人们的高度重视。但是，作为化学教育现代发展的重要特点，人们已经从仅重视研究方法发展到更为重视相关的研究范式。所谓研究范式是体现研究共同体对于个人研究活动的一种制约或规范。依据双逻辑起点理论，认.L.为化学教育研究有两个范式：一个是把教育学、心理学的理论应用于化学教育中进行演绎式、解释性的研究；另一个是遵循问题发现经验总结理论提升的问题中心研究范式，即有理论研究和实验研究两种范式。 　　三、高职化学教育研究必须体现高职特色 　　高职教育培养的人才应是既具有较高岗位职业能力，又具有较高社会适应能力和较高素质的高等技术应用型人才。因而作为高职化学也要体现高职特色。按照涂荣豹教授提出的教与学对应的原理和教与化学对应的原理的二重原理来分析，高职化学教育对应的无论是作为学习者的学生，还是作为教学内容的化学都具有明显的自身特色。 　　高职学生的特点探讨高职学生的特点必须首先分析两个背景，一个是高等教育大众化的背景，另一个是应试教育的背景。(1)高职学生的学业成绩(准确地说是高考成绩)呈现总体水平不高且参差不齐现象，尤其是化学学科更是这样。(2)在应试教育的背景下，一方面，所有的学生都是按照一个模子去塑造，学生的一些特长难以在教育中予以培养发展；另一方面，绝大部分学生在中小学阶段学习动机就是一个在考试中取得好成绩，学习目标只有一个上大学，从而升入大学后表现为缺乏动机和兴趣，隐藏在他们内心的生动活泼的积极性不能激发和显现。调查显示，认为高职化学不重要、不必开设的学生占41.6%，不喜欢、很讨厌的占60.2%，难听懂、听不懂的占38.9%，很少看书、从不看书的占28.7%。高职学生的这些特点是我们进行高职化学教育研究所面对的，必须深入研究和充分把握。 　　结束语： 　　高职化学教育研究有着广泛的学术前景。高职教育在我国是蓬勃发展的新兴教育，职业教育在当今时代越来越重要，而一切技术，说到底包含着一种化学技术；高职化学教育的对象和内容有着丰富鲜明的特点，建立在特点鲜明基础上的理论，就会有丰富的理论特色。可是包括高职院校学生在内的大学生已经脱离了高考的指挥棒，从这个意义上说，高职化学教育研究理论可以与实践结合得更加紧密，它将为化学教育研究者提供施展抱负的一个自由平台。因此，高职化学教育研究前景广阔。