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《分数的意义》教学设计 利通二小 丁晓丽 教学内容 人教版课标实验教科书·数学五年级下册P60~62页。 教学目标 1.借助直观操作和展示，在说说、分分、画画、写写、折折、涂涂等活动中经历“分数意义”的自我建构过程，理解单位”1”，沟通分数和整数之间的联系和区别。 2.认识分数各部分名称及分子、分母表示的意义，理解分数单位的含义，经历丰富的现实情境，通过具体的数量感知分数的丰富内涵。 3.选择合适的素材，运用分析、综合、比较、抽象、概括等方法，在自主、合作、探究的学习活动中感受分数与生活的紧密联系，体验学习数学的愉悦感和成功感。 教学重点 分数意义的归纳与单位“1”的抽象。 教学难点 把多个物体组成的一个整体看作单位“1”。 ? 教(学)具准备 长方形、正方形、圆片、线段图、苹果图、花朵图、白纸、青蛙图、橙子图等若干， 2个布袋、1个玻璃器皿、若干个乒乓球、CAI课件。 教学过程 一、引发想象，导入新知。 师：以前，曾经有人做过一个实验，出示一个数字0，问大人，“你们想到了什么？”，然后问小孩，小朋友你们想到什么？结果你们猜：是大人的想法多还是小孩的想法多？ 师在黑板上板书：“0” 生：小孩多。 师：是啊，的确是这样。不过今天，在现场我们要来试一试。我们把观察的数改一改，看看我们同学表现怎样？“0”改成“1”，看到1 ，你能想到什么？1能表示什么？ 生：1象一根木棒； 生：1根旗杆； …… 师：刚才你们都是从外形来描述它，它还能表示什么呢？ 生：1个人； 生：1个班级； 生：1个国家； …… 师：同学们还可以借助今天课堂现场的实景来举例：1个话筒，1个老师，1节数学课，1个大礼堂…… 师：在刚才大家的发言里，我们发现数字“1”有着丰富的意义---也就是一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数“1”来表示，老师给它加上引号，起名叫作单位“1”。（师板书） 二、操作感知，初步建构 师：以前我们在三年级学过分数的初步认识，今天我们继续研究分数，研究“分数的意义”。（板书课题：分数的意义） 师：你们已经知道了分数的哪些知识？ （学生回答知道了分数的读写法、各部分的名称……） 师：你们能利用袋①里的材料表示出1/4吗？ 1.独立操作。 尽量出现不同的方法---画一画、折一折，涂一涂、分一分等，并用彩笔涂出阴影表示1/4，教师巡视指导学生，收集可能出现的表示形式。 2.展示汇报。 师：谁愿意上台来展示一下你的成果？ 生1：我把一张长（正）方形纸对折再对折，其中的一份就是这个长（正）方形的1/4； 生2：我把一个圆平均分成4份，其中的一份就是它的1/4； 生3：我把一条线段平均分成4份，每一份都是它的1/4； 生4：我把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份是它的1/4； 师：（指生4的图，作疑惑的神情问）这样能用1/4来表示吗？ （学生先思考，再小组讨论，自由发表意见） 生1：我认为不能。把4个苹果平均分成4份，每份是1个苹果，所以每份不是1/4； 生2；我认为能。因为在这里把4个苹果看作一个整体； 生3：我认为能。因为把4个苹果看作一个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。师：刚才几位同学的发言都强调了要把4个苹果看作一个整体，平均分成4份，每份就是这个整体的一部分，也就是几分之几？（1/4）是几个苹果？（1个）（课件动态演示把4个苹果平均分成4份） 师：请接着往下看，谁来用一句话说说下面这副图的意思？（课件动态演示把1个苹果平均分成4份） 生：把1个苹果平均分成4份，每份是这1个苹果的1/4。 （教师引导学生观察比较先后呈现的两副图） 师：你是怎样理解这两幅图的？ 生1：一种是把1个苹果平均分，一种是把4个苹果平均分； 生2；两种都是平均分，每一份都能用分数1/4表示。 3．教师小结。 看来我们在表示分数时，不仅可以把1个图形看作一个整体，我们也可以把多个图形看作一个整体，除了这些以外，还可以把什么看作用来“平均分”的整体呢？让我们一起去生活中看一看。 三．联系生活，认识分数的意义 出示生活中的分数，引导学生，看一看，说一说；把什么看作一个整体，平均分成多少份？表示这样的几份？（根据学生的回答，教师边板书） 1.活动中的分数：中国象棋 第1副棋盘上，红棋子占1/2， 第2副棋盘上，红棋子占8/17。 生：把棋盘上的棋子看作一个整体，平均分成2份，红棋子表示这样的1份； 生：把棋盘上的棋子看作一个整体，平均分成17份，红棋子表示这样的8份； 2.网络上的分数。 中国青少年研究中心副主任孙云晓公布了当前青少年生活习惯研究的一些数据:“中小学生的睡眠状况让人担忧，约有2/3的小学生和3/4的初中生睡眠严重不足！” 师：把什么看作一个整体，平均分成多少份？表示这样的几份？ 生：把所有的小学生看作一个整体，平均分成