高职实践教学质量控制体系研究与实践.docVIP

　　高职实践教学质量控制体系研究与实践 　　摘要：从高职 教育 的定位和社会需求来说，实践教学是一个非常关键的环节，对人才培养及毕业生就业竞争力来说尤其如此。笔者从提高教学质量尤其是实践教学质量的目标出发，研究了影响高职实践教学质量的各种因素，引入了ISO9000族质量管理体系标准的思想，提出在高职的实践教学过程中实行全过程控制和管理的重要性，设计出用于实践教学质量管理和监控的操作程序和实施办法，并通过一定范围的实施进行效果检测和对比实验分析。 　　关键词：质量；实践教学；过程控制；管理 　　 　　现阶段，高职教育中教学质量内涵的界定，从课程体系方面看，包括理论教学质量和实践教学质量两部分。理论教学是实践教学的基础，通过实验和实训，有助于领会基本原理和技术应用的方法，两者是相辅相成的。从理论教学过程来看，“必需、够用”的指导思想已基本被高职院校的广大教师所接受，而且高职院校的教师大多来自高等院校，具有较扎实的功底，经过几年的课堂教学磨炼，传授知识不会有太大问题。而从实践教学过程来看，很多实验实训项目的完成，不仅要靠教师的耐心指导，更要靠学生的顽强毅力和百折不挠的精神来支撑，学生的个体差异与学校的管理整齐划一形成较大的反差和矛盾，加之有些学生本身存在学习动力不足和自我控制能力较差的现象，少数教师责任感缺失、放松对自己的要求等，如果没有外部的监控和管理及教考分离的制度约束，过程质量和目标质量都很难达到要求。 　　 　　影响高职实践教学质量的因素 　　 　　实验设备等基础条件薄弱高职院校大部分是近几年 发展 起来的，发展初期投入大都不足，很少有最先进的设备，实验实训设备的数量也很有限，使得学生的人均实验和实训时间不足，不能使某些接受能力较差的学生得到充分训练。 　　实践能力的培养方式欠妥实践能力的培养和实践技能与技术的掌握有它自身的 规律 和方法，不同的学生要采用不同的教学方法，同时也因项目而异。如果仅采用一种模式，就很难满足所有学生的学习和训练要求，也就很难保证实践教学的有效性。 　　学生的接受能力差异较大由于高职院校学生的基础和接受能力常有较大差异，对于某些实训项目，有的学生通过一两次训练，就已经能熟练掌握了，而对于另外一些学生，就可能要经过三次以上训练才能基本掌握。因此，给每位学生安排相同的训练时间是不 科学 的。 　　教师的实践指导能力较弱有些高职院校的教师主要来自本科院校，他们过去很少有时间和机会去 企业 第一线参加专业技术的训练和提高，指导实践的方法和组织实践教学环节的经验也不足，导致实践教学效果大打折扣。 　　学生接受教育的动力不足近年来，我国高等职业教育事业迅速发展，据统计，到2003年底，全国共有独立设置的高职高专院校908所，占全国普通高校总数的58.5%，在校学生480万人，占高校学生总数的46%。在这样的招生规模下，难免出现一些原来很少出现的现象，即有些学生动力不足，缺少远大抱负和理想；在实践教学活动中不求甚解，应付了事；只求平淡度日，无心刻苦钻研，求知欲望不强，期望值不高。 　　实训管理的配套措施缺位学校教学部门往往重视理论教学或课堂教学的环节，轻视实践教学过程，尚没有建立起一套完整的实践教学过程控制和质量保障体系，或虽有相应的实施方案，但缺乏一定的制度保障和监控措施，使得原有教学计划中规定的实验实训课程难以达到预期的效果。 　　实验实训的考核办法单一由于不同专业的实验实训课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实验实训内容的覆盖面不同，采用单一的考核方式显然不能满足各种需求，也不够科学和合理。因此，在考核的形式到内容上，都不应该忽略实验实训课程本身的特点和规律性。 　　教考分离的实施情况不力教考分离制度可能是每个高职院校在教学管理过程中都力求做到并做好的一项工作，对于理论课程而言，可能相对容易实现，如建立试题库、试卷库、 计算 机辅助的 考试 系统等等。而对于实验实训课程，很多是操作型的，面临的问题很多，比如组织工作难度大、考试环境要求高、考试时间跨度大、评判标准难把握等等，加上高职院校教师特别是真正的“双师型”教师资源缺乏，往往一门实验或实训课程只有一位教师担当，形不成权威群体，因而也就很难实施教考分离。 　　 　　ISO9000族质量管理体系标准的基本思想和方法的引入 　　 　　全面质量管理（Total Quality Control，简称TQC或TQM）[1]最早在 工业 生产质量控制中被广泛使用，其要点是在生产过程的各个环节上进行质量控制，更多的是强调所有岗位在质量保证上的作用，并不牵涉目标质量（譬如产品本身是否满足社会、顾客的需要），因此，在某些情况下具有一定的局限性。ISO9000族质量管理体系[2]的基本思想是强调顾客的要求，从源头上开始制定质量标准，并在实施过程中加以保证。TQC和ISO