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　　高职教师队伍建设中存在的问题及对策 [摘要]高职教师队伍建设是关系到高职院校生存与 发展 的首要 问题 ，本文通过对3所高职院校现状的调查与 分析 ，发现了存在的一些共性问题，同时对如何解决这些问题提出了相应对策。 [关键词]高职院校 教师 质量 在高职院校的发展过程中，教师的素质是决定其教学质量和办学特色的关键因素。为了了解当前高职院校教师队伍的现状与水平，本文对河北省近年来升格的3所高职院校21个系部的师生进行了问卷调查，数据显示 目前 高职院校教师队伍建设中存在一些问题，通过对问题产生原因的分析，提出了改进措施和实施 方法 ，为高职院校教改提供借鉴和 参考 。 一、高职院校师资队伍的现状分析 (一)师资结构明显不合理 1．教师的学历结构偏低。 教育 部在《关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》中提出，到2005年，获得 研究 生学历或硕士以上学位的教师应基本达到专任教师总数的35％。在调查的3所高职院校中，专任教师758人，占教职工总数的46．2％，专任教师中大学本 科学 历的占93％，硕士占7％，博士占 0％。统计表明，教师学历层次整体水平偏低，具有博寸：学位和硕士学位的教师严重缺乏，远远低于成熟的高职院校，与《意见》的要求也存在明显差距。 2．“双师”素质教师偏少，专业教师来源渠道单一。《高职高专人才培养工作水平评估》中对“双师”素质教师的合格标准要求是：专业基础课和专业课中“双师”素质教师比例要达到50％。但调查统汁，具有“双师”素质的教师仅占教师总数的 29％，而且大学毕业直接任专业基础课和专业课的教师占86．5％，而从 企业 调入的所占比例为7．4％，且师范毕业生达54％，这与 社会 需要的那种既有渊博的 理论 基础知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师差距较大。 3．教师队伍结构不合理，兼职教师数量较少。3所院校共有教师758人，兼职教师68人，占教师人数的9％。这与发达国家的职业教育教师结构对比，兼职教师比例严重偏低，距《评估》合格要求的10％也有一定的差距。 (二)在教学实践中存在着矛盾和差距 高职教师大部分能够理解职业教育政策，理解实践性教学在高职教育发展中的意义，但从调查中能看出他们的观念和实践存在着矛盾和差距。 1．认识上存在一定的差距。随着高职院校规模的扩大新教师的数量增加很多，他们急于攻破教学关，往往将工作和 学习 置于矛盾的境地，缺少自主学习的意识。而且，他们认为自我提高就必须通过培训，大多从外部条件寻找原因。在调查中，许多学生都对教师的教学方法提出了建议，很多学生已经不满足于传统的讲授方式，希望教师能在教学方法方面做出改进，但有相当一部分教师没有充分认识这个问题。在与学生的关系上教师们认为已经与；大学生建立了平等的朋友关系，并能尽可能地帮助学生，但学生认为除正课外，教师缺乏与学生的交流和沟通。 2．存在重视实践却远离实践的矛盾。教师们在对“高职院校的教学工作中最需改进的方面”的回答中，大都提到要注重实践性教学，包括改进教学 内容 ，专业课要有针对性和实用性，基础课要与专业课相结合，联系实际，根据社会需求设置选修课，注重实用性和趣味性；改进教学模式，让学生多动手，培养学生的分析解决问题能力、专业 应用 能力和实验动手能力等实践能力；提倡在教学中要使用案例教学法和情境教学法等。在“如何改进”方面，教师们都提出了教学与实践相结合，加强实践教学环节。但通过调查发现，教师们更多的时间还是用在了理论教学方面，而自觉到企业、到与专业相关的生产一线增加实践能力的时间很少，特别是近几年随着职教规模不断扩大，教师队伍补充了相当一批年轻教师，他们大都毕业于本科以上院校，参与实践的机会有限，自身就存在理论与实践脱节的问题。 3．缺乏教学交流。在了解教学反思形式时，大多数教师只限于写教师日志或教学后记。由于学术研讨空间的匮乏、繁杂的日常工作、紧张的日程安排，教师们缺少对交流、沟通价值的认识，缺少用一种开放的心态去了解和学习别人，教师间缺乏经常性的专业交流。而且，大多数教师具有科研的意识和热情，但他们欠缺科研的能力，他们对科研的认识也存在—一定的偏差，他们认为通过搞课题就能提高科研能力，却忽视了科研的教育意义，人为地划清了科研和教学的界限，使教学和科研失去了交流的契机。 二、加强高职教师队伍建设的对策 根据以上 问题 ．加强高职教师队伍的建设，需要从制度保障和业务素质两个方面人手来制定具体措施。 1．外部措施——提供制度保障。(1)从素质、数量、学历、职称、实践、外语和 计算 机水平人手，高标准、高起点制定师资队伍建设规划，重点抓好三个结构调整，即合理的职称结构，合理的文化课、专业课、实训课教师的比例，合理的学历和经历结构。(2)采取“走出去、请进来”模式。“走出去”即加强