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　　高职计算机实践教学改革与人才培养 　　摘要：针对高职 计算 机实践教学中普遍存在的问题，应从转变 教育 观念、更新实践教学方法与手段等方面探讨计算机实践教学改革的基本思路与措施，以提高计算机实践教学质量，加强学生实践能力与综合素质的培养。 　　关键词：计算机实践教学改革；实践能力；人才培养 　　 　　计算机实践教学作为计算机学科教学的重要环节，对学生实践能力与创新能力的培养起着非常关键的作用，尽管目前高职院校实践教学在教学计划中占有较大比重，教学改革取得了一定的成绩，但学生的实际应用能力并未得到根本性的提高，毕业生仍然不能完全适应工作岗位的要求。在提倡素质教育、注重能力培养的今天，如何提高实践教学的质量，加强学生实践能力的培养，提高其综合素质，是一个值得思考的问题。 　　 　　高职计算机实践教学存在的问题 　　 　　实践能力与创新能力的培养可以通过实践教学环节的训练得到充实与提高，然而，在目前的高职实践教学中，普遍存在着不符合人才培养目标的问题。 　　对实践教学重视程度不够受传统教育思想的影响，高职计算机教学仍沿用本科教育的路线，不能充分认清高职教育自身的特点，在教学中仍然存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向，学生对实践课程的重要性认识不足，也是影响实践教学质量的一个重要因素。 　　教学内容与教学方法不适应人才培养目标课内实验往往依附于理论教学，实验内容侧重于验证课本知识，使实验教学成为理论教学的辅助和补充，实验手段与实验方法也相对落后。学生按照实验指导书或教师制定的内容按部就班去做，只知其然，不知其所以然，熟练程度是加强了，但不利于学生积极性和主动性的发挥，更谈不上实施个性化教育与创新能力的培养。专用周、课程设计等综合性实践教学的内容往往不能与社会实际需要相结合，不利于学生的就业及与市场接轨。 　　学生的积极性、主动性存在较大差异由于各地区、各学校条件的限制，中学毕业生掌握的计算机知识与操作水平参差不齐，在实践课中，学生的积极性和主动性就会有较大差别，部分动手能力较差的学生不知如何下手，心甘情愿当旁观者或盲从书本，不去主动探究。 　　缺乏 科学 的实践教学考核措施与标准很多课程的实验部分不独立考核，对学生的考核主要是看卷面成绩，学生与教师的素质评价，也多是以理论课的成绩或讲课效果为依据。专用周、课程设计等综合实践教学的考核仅以实验报告为依据，无确定的标准，这就导致学生与教师片面地重视理论学习与教学，使实践教学流于形式。 　　 　　教学改革的具体思路与措施 　　 　　转变传统教育观念，树立新的教育思想为了从根本上改革实践教学中存在的问题，要从转变观念开始。（1）转变应试教育的旧观念，树立知识、能力、素质协调 发展 的理念。知识是形成能力和素质的基础，知识与能力只有通过内化才能升华形成素质，素质的提高又将促进知识的更新，促进能力的发挥与发展。计算机实践教学改革应以技术应用能力与综合素质培养为主线。（2）转变只重视理论知识教学的旧观念，树立以培养学生实践能力为主的新理念。（3）转变以教师为主体的旧观念，树立以教师为主导、学生为主体的新理念。应按照建构主义学习理论，把学习的主动权交给学生，在教师的指导下，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 　　改革实践教学内容，构建相对独立的实践教学体系要及时吸收科学技术的最新成果，适应社会 经济 的发展要求，改革实验教学内容，减少演示性、验证性实验，增加设计性、综合性实验，逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。 　　改进教学方法与手段，提高实践教学质量主要应从以下几方面入手： 　　1.部分实践内容采用NIT教学方式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。 　　NIT（全国计算机应用技术证书 考试 ）提供了一种科学的教学方法，解决了教师如何教、学生如何学的难题。NIT以建构主义学习理论为指导，强调以学生为中心，采用任务驱动、协作学习、自主学习和情境教学的方式，在教学方法与教材编写上采用的策略也是以应用为出发点，注重学生的能力培养，其基本思路是“任务驱动”。所谓“任务驱动”是指用一个具有实际意义的待处理事件引起学生的兴趣，推动学生的学习。为了完成任务，NIT提出了“四重奏”教学方法，即提出任务→完成任务的思路/方法/操作及其结果→边学边做（任务驱动的核心是“做中学”）→根据任务的特征进行 总结 、研讨。实践证明，这种方法有以下优势：带着任务学，可体现学以致用的原则，符合学生培训的需要；边学边做，可体现“做中学”的理念，有利于掌握计算机应用技能。任务驱动是通过师生互动掌握知识与技能的有效途径，有利于学生将知识转化为能力。