高职课程项目化教学改革问题与对策.docVIP

　　高职课程项目化教学改革问题与对策 　　高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把 企业 项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。 　　 　　一、目前高职课程项目化教学中存在的问题 　　 　　1.简单把课程项目化理解为案例教学 　　虽然突破了传统以理论为中心的教学模式,弱化了知识点的讲解,采用案例教学法。但是案例过于分散,各案例没有内在联系,没有按项目规划案例群,同时,课堂上缺乏内容丰富的教学形式和 现代 化的教学手段,与学生的互动性不足,没有充分调动学生的兴趣,这样既占用了大量的教学时间,又达不到良好的教学效果。 　　2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑 　　课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制,使得改革课程开发的项目要么脱离实际,要么难以组织而无法实现。 　　3.教学计划缺乏弹性, 考试 形式单一 　　目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面,缺乏深入的研究,教学计划过于教条,缺乏弹性,是制约课程项目化改革的瓶颈,同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的创新意识。 　　4.“双师型”教师严重匮乏 　　整个课程项目化教学,最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质,才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识,更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法,注重理论知识的传授,多数教师少有甚至没有动手实践过,熟练的操作技能更是谈不上,“双师型”教师严重缺乏。 　　2.依托校外实训基地群,强化实践教学环节 　　实践教学环节是高职教学体系中的重要组成部分,是提高学生动手操作能力,达到岗位合格的目标,贴近工作实际,强化能力培养的重要途径,是高职学生与职业技术岗位“零距离”接触,巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。 校外实训基地集群的开发与建设促进课程项目化教学改革与提升,实现学校、企业、教师、学生多方共赢。在教学组织上,学生分成项目团队,由基地技术人员带领参与实际项目运作,部分课程通过结合项目实际,改造成项目课程并在基地开展教学,充分体现学中干、干中学,有效提高学生的职业能力,在运作模式上要充分发挥校企双方的优势,联合建立能为区域支柱产业提供服务的校外公共研发平台,开展课题研究。 　　3.引入创新机制,实施“双师工程” 　　“双师型”师资队伍建设是高职课程项目化改革的根本,为加快双师型教师的培养,必须引入创新机制,实施“双师工程”。建立一整套专业教师深入企业锻炼与 发展 职业能力的机制;加强教师分析和专业分析,制定“双师型”教师队伍的建设规划,建立“双师型”教师队伍建设的激励制度,通过多种形式的 教育 ,进一步优化教师的知识结构,充分利用职教师资培训基地,进一步强化教师的“双师”素质等等。同时要积极从企业引进与聘请人才,建立与完善实践教学专兼职师资队伍。 　　4.组建专家组,进行课程项目设计与开发 　　高职课程项目化改革的关键是项目设计与开发。因此,在进行课程项目设计之前,应该组建由双师型教师和企业等各类专家组成的专家组联合开发与课程相匹配的各类项目。课程项目要立足于学校、企业和学生多方面互利共赢的目标进行设计。在教学方式上应该机动灵活性,切合教师与学生自身特点。既要保证教学效果又要兼顾教学成果能够在实际中应用,并将成果进行因地制宜的转化推广应用。课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养,有利于教师成长,有利于学院发展,还要有利于企业发展 　　高职课程项目化改革是造就高职师资队伍的需要也是提升人才培养质量的需要,更是高职教育服务当地社会 经济 的需要。通过高职课程项目化改革不仅使学生的职业综合能力大幅度地提高,同时也提高了教学质量,通过改革使学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源服务于企业和行业,促进社会经济发展,实现多方共赢的目标。 　　 　　 参考