高中化学课堂中的科学探究教学策略初探.docVIP

高中化学课堂中的科学探究教学策略初探 　　新课程改革后,高中化学新教材中经常出现“联想质疑”、“观察思考”、“活动探究”、“交流研讨”、“迁移应用”等活动性栏目。这些活动和过程的安排暗示了新课程改革的目标:改变学生的学习方式――即探究学习。 　　探究学习是让学生模拟科学研究的程序进行学习的方式。这种学习方式要经历确定问题、建立假说、通过实践检验假说、得出结论和知识建构等一系列活动。也就是说学生不直接得出结论,需要不断地联想、假设、选择、对比,最后对问题做出科学的判断。因此探究学习的重心就是学生通过探究活动,体验知识产生和被发现的全过程。所以我们经常说:探究学习是最有效地学习。 　　想要学生实施探究式学习,教师的教学方式就要改变。需要将陈述性的直接陈述知识的方式变为程序性的间接引导方式,将学生从全盘接受的状态变为发现问题并解决问题的状态,即实施探究教学。 　　 　　一、实施探究式教学的理论依据 　　 　　教学方法多种多样,中小学经常使用的教学方法有讲授法、讨论法、直观演示法、练习法等等。当下各国倡导和推行的是:以探究式为主其它方式为辅的教学方法。从化学的学科特点来看,它是一门以实验为基础的科学,因此应该实施实验探究教学。实验探究教学主张学生自主调用大脑中存储的信息,选择解决问题的策略和方法,实施实验,验证结论。帮助学生逐步形成探究能力,培养科学气质。自从18世纪法国思想教育家卢梭提出“自然教学理论”的观点,近300年,欧洲各国、美国、日本相继在摸索中进行理科教学改革,逐渐清晰了实验探究教学方法的思路,相继培养出了大批科技人才,这足以证明其教学方式的成功。因此,全面推行教学改革势在必行。 　　2009年河南省高中全面进行新课程改革。在参加新课程培训的过程中我们可以体会到这次新课程改革的力度和决心。“关注学生的学习方式”这一理念贯穿于新课改的始终。 　　 　　二、对于新教材的理解 　　 　　1、看似“残缺”的教材 　　传统教材白纸黑字,字里行间不留间隙,寸纸寸金;新教材则色彩丰富,图文并茂,豪不吝啬的设置大面积布白用于结论概括,空白表格用于记录数据。旁边还增设工具栏、方法引导、知识支持等指导性栏目。看起来随意轻松、活泼自然。这套教材看似残缺,其实是编排者精心设计的引导程序。它帮助学生实施探究过程,引导学生对知识进行分析思考。教材中的所有布白需要学生对问题有所思考后才能填写。这种编排方式增强了学习的开放性和探究性,给学生留下了更为广阔的思考空间。当学生完成相应的学习目标,填写完各类布白后,这本书就变得完整而有意义了。 　　2、看似“毫无权威性”的教材 　　传统教材在陈述知识时字斟句酌、居高临下,给人以权威性,犹如“良师”;新教材则显的和蔼可亲,像是“益友”。我们经常在新教材中看到这样的叙述方式:你能说出其中的道理吗?你遇到了哪些问题?你是怎样解决的?你还接触过……吗?这种语气和陈述方式给人以亲切感,似乎有一位和蔼的老师站在身边,在需要时给予指导,及时而自然。这种方式有助于学生集中精力深入探究,从知识的原型去体会探究过程的乐趣。 　　然而从传统的讲授式转向探究式教学,并不是一朝一夕的事情,它是一个循序渐进的过程。它需要教师顺应教材更新教学理念,防止将教材的精心安排转化为传统的描述,避免做出一副高高在上的样子而辜负了教材编排的理念和良苦用心。 　　 　　三、探究教学实施过程 　　 　　以下就以鲁科版《化学(必修1)》第87页“实验室里研究不同价态硫元素间的转化”为例,设计教学,共同探讨实施实验探究教学的过程。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　四、由探究教学法所想到的 　　 　　1、科学设计探究情境 　　探究学习就是要让学生体验和发现知识产生与被发现的全过程。而这个过程需要在一定的情境中才能实现。这就要求老师将学生凌乱的思绪和分散的知识有序集中起来,让学生在特定的情境中获取新知。因此探究情境的设计显得尤为重要。 　　探究情境的学习不能凭空构建,要以学生原有的知识为基础,进而引起学生新旧知识的认知冲突,使其产生疑问,在好奇心的推动下,引导学生合理探究获得新知识。当然首当其冲的就是设计的情境要能够引起学生的兴趣,然后要将知识的原始状态呈现出来,让学生可感知、可操作。探究情境的设计还要讲究知识的呈现方式,总体上应呈现由简单到复杂,由低到高的趋势。这种层层递进的设计更具有挑战性,可以增强学生的求知欲。 　　2、用好教材 　　时下很多老师使用导学案。课前发给学生一张精心设计的学案,