高职院校学生管理新模式探讨.docVIP

　　高职院校学生管理新模式探讨 　　摘要：高职院校的 发展 有其自身的特点，对学生的管理模式也应适应高职学生与高职 教育 的特点。通常的高职院校学生管理模式有一定的缺陷，因此，应建立专业顾问、年级辅导员、辅导员、辅导员助理“四位一体”的学生教育管理模式。 　　关键词：高职院校；学生；管理模式 　　 　　对学生的教育管理必须依据一定的体制进行，体制及管理活动运行的框架可以反映学生教育管理工作的概貌。我国高校总的管理体制是块状的，每个院（系）就是一个块，包括教学科研、学生教育管理、党政工团工作等。教育管理体制决定了学生工作的基础在系里，在班级，各系都有分管学生工作的党总支副书记和系副主任，下设辅导员、班主任，以班级为单位管 理学 生。但高职院校的发展有其自身的特点，因此学生教育管理模式应具有独特性，应建立起适合高职学生特点的教育管理模式，更好地培养学生成人成才。 　　 　　高职院校学生管理工作的特殊性 　　 　　特殊性的背景我国的高等教育从精英化到大众化，正在经历着 历史 性的转变。在这种大背景下，高职教育的发展异常迅猛，已成为我国高等教育的重要组成部分。随着学生数量的急剧增加与院校规模的不断扩大，高职教育的特殊性、生源构成的特点以及社会、学校与家庭大环境的影响，直接或间接地促成了高职学生不同于普通高校大学生的心理、思想与道德行为上的特点。同时，高职院校的形成也有其特殊性，有的是由中专升格而成，有的是由职业大学转型而成，有的是由几种不同类型的学校合并而成，高职院校的教育者与被教育者的特殊性共同构成了高职院校学生教育管理工作的背景。 　　特殊性的表现高职教育是按职业与岗位的要求开展教育活动，突出职业性、技术性、实践性，教学、实验、实习、实训等环节与社会实践广泛接触。高职院校学生中独生子女占50%以上，进入大学后，学习生活适应难，贫困生增多，心理健康问题频发，就业压力等一系列新情况的出现，使得高职院校的学生教育与管理发生了很大的变化。高职学生在接受能力、欣赏水平方面也发生了很大的变化，接受信息、学习知识、休闲娱乐的方式方法与手段也发生了变化，学生思想的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，价值观念多样化使学生面临多元选择的困惑，一些学生道德标准混乱，知行难以统一，在主体意识增强的同时，诱发了个人主义、拜金主义和重利轻义倾向。高职学生多数学习成绩一般或较差，自卑感强，一些学生是出于无奈才进入高职校门的，因此缺乏明确的奋斗目标，学习动力不足，对自身潜力、自我意识的认识朦胧。因此要求高职院校学生教育管理在体系、内容、方法上贴近社会需求的目标与高职学生的特点，针对高职学生的教育管理工作要突出积极参与的主体性教育，注重教育与管理的一致性，做到专业教育与思想教育相结合、教育与管理相结合、学校教育与自我教育相结合。 　　 　　高职院校学生管理模式的缺陷 　　 　　高职院校学生管理模式的选择由于我国高职教育发展的历史不长，没有形成固定的学生管理模式，而是处于多种管理模式并存的局面。 　　1.照搬本科院校模式。该模式教师重在“授业”，由院（系）辅导员负责学生思想 政治 工作（有的院校另设班主任协助辅导员开展学生管理工作），强调学生的自律，教育工作者注重专业知识的传授和思想政治的引导。这种模式缺乏细致的学生心理疏导，缺乏具体的学生学习生活的指导，缺乏严格的管理制约，且这种模式教管分离，“传道”与“授业”的结合不紧密。 　　2.沿用中专模式。由于高职生的自律意识普遍低于本科生，且许多高职院校是从中专升格而成的，因而沿用中专那种“保姆式“管理，实行全程控制封闭性的教育管理模式就成为 自然 的选择。在这种模式下，教师依然主要是传授专业知识，一般每个班配备一名班主任，负责学习生活的指导与纪律约束。这也不符合高职学生的特点。高职学生是大专层次，其年龄、心理、行为特征不同于中专生，全封闭的“保姆式”教育显然是高职生不能接受的。 　　3.折中模式。该模式教师负责专业知识讲授，院（系）设专、兼职结合的辅导员负责学生的教育管理。一名兼职辅导员负责1～2个班，一名专职辅导员负责的学生人数约二百人。这种管理模式类似于本科模式，其区别在于对辅导员职责进行了较大调整，辅导员要负责专业知识传授以外的一切教育管理工作，而且不配备班主任。与中专模式相比，该模式辅导员管理的班级数较多，特别是专职辅导员，是一种将本科模式与中专模式进行融合的折中模式。具体如图1所示。 　　 　　注：本科模式是一名辅导员负责多个班级，中专模式是一名班主任负责1～2个班级，折中模式是兼职辅导员负责1～2个班级，专职辅导员负责4～6个班级。 　　高职院校学生管理模式的缺陷显然照搬本科模式与沿用中专模式都不适合高职学生的特点，而现行的折中模式则存在以下缺陷： 　　1.对于系一级的管理而言，管理层次较少而幅度