课标解读〔郑惠庆〕.pptVIP

《义务教育数学课程标准（2011年版）》 解读 江岸区小学教研室 郑惠庆 您在过去的教学中经常使用课标吗？您认为课标与实际教学的关系是怎样的？ 教师为什么要研读《课标》 《义务教育数学课程标准（2011年版）》的基本理念是课程标准对于义务教育数学课程的目标、内容、教与学、评价等的基本认识和观念 理解它有助于教师树立正确的数学教育观，从思想基础的层面更好地把握《标准》 按照六个部分进行解读： 一、修订说明 二、数学基础教育的“双基”如何发展为“四基” 三、关于数学活动经验 四、关于基本思想 五、关于发现问题与解决问题的能力 六、关于数学核心概念 ※一、《义务教育数学课程标准（2011年版）》 修 订 说 明 （一）修改标准的基本原则 《标准》修改的基本原则和思路是： 修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果； 修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。 修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系： 一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是生活情境和知识系统性的关系。 （二）“基本理念与设计思路”的修改 1. 修改了对数学的意义、数学教育的作用等的表述 重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。 “数学是研究数量关系和空间形式的科学…. （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 然后从数学教学、学生学习、教师教学三方面阐述教学活动。 其中关于学生学习谈到：学生学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 3．“设计思路”的修改 《标准》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。 原来 现在 数与代数 数与代数 空间与图形 图形与几何 统计与概率 统计与概率 实践与综合应用 综合与实践 给出了10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。） （三）“课程目标”的修改 1．明确提出“四基” 在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 2．提出了发现和提出问题的能力 对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。 3．完善了一些具体目标的描述 比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准》规定使用的课程目标的术语。（见《标准》第4页） 通常人们认为中国传统的数学教育或者说是整个基础教育比较重视双基，就是基础知识和基本技能，基础知识扎实，基本技能熟练。 基础知识指概念的和命题的理解和记忆，基本技能实际上主要是做题的技能和证明的技能。 我们过去的这些教育对知识本身的掌握应该是没问题的，那还缺少什么呢？ 缺少就是现在国家希望培养的人才——创新型人才。 一个创新型人才除了知识之外，还需要什么呢？ 一个创新型人才除了知识之外，还需要什么呢？ 第一，基本思想和思维方法，他想问题会不会创新性地想。 课标中所说的“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。 第二，还有一个创新意识问题。 这必须通过学生本人参与的活动才能够学得会，老师教是教不会的。 一个人很聪明，他有智慧，表现在什么地方呢？表现在别人做不了的时候，他能想办法解决了。 这些东西是表现在过程之中的，而过程之中的东西只能通过过程培养。 思考问题的能力只靠“教”是不行的，需要学生自己去想一些问题