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艺术地引读 永恒的美丽 ——名师阅读课堂教学朗读指导例谈 安徽歙县新安学校 方广渭 朗读，就是大声地读，就是把无声的语言转化为有声语言的再创造活动。它是阅读的一种重要方法，也是一项重要技能。古人云：“书读百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。《语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。细心的教师不难发现，新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。可见朗读在小学语文教学中具有重要作用。 随着新课改的推进，语文课上教师越来越重视学生的朗读了，书读得多了，形式也多样了，可学生书读得怎么样呢？每周听我校教师的语文课，发现以下特点： 1、学生不断地读，从课始到课尾都是一个调。 2、教师自己范读了，但对学生真的起不到示范作用。 3、教师也引导学生读书，但引导的语言让学生不得其解，如身处雾里，如： 师：你声音响亮，但读得没感情，请有感情地再读一遍。 （怎样有感情？对于低中年级的学生来说，这是模糊概念，学生怎么读得好？） 4、教师引读语言生硬，教师是在引，但学生读得确实一般，如： 师：大家认为这段话应该用什么样的语气来读？ 生：用较慢的语气来读。 生：用伤心的语气来读。 师：请你带着这种语气来读。 听着这样的引读，我不由得想起于永正、王崧舟、窦桂梅、戴建荣等名师的阅读课堂教学，开课，学生读得一般，但到课尾，学生能读得有声有色，可谓大改观。这当中最重要的是老师的引读，把学生引入境，引入情，学生也就情动而生发，有声有色的书声也就脱口而来了。许多名师经典引读片段随着时间的推移，越来越觉得余味无穷。名师的引读为什么精彩不断呢？我想主要原因是： 1、名师个个都是朗读高手。因为“名师出高徒”是大家公认的，所以只有教师本身提高朗读技能，学生才有可能把书读得有声有色。也许有的老师说：“像我们这种凡夫俗子，怎么能跟精英比？”那我们不凡听听于永正老师的一句话吧：“我每备一节课，拿到课文的第一件事就是读，读得滚瓜烂熟，读到自己觉得有味道为止。”名师精英们备课尚且如此，那我们这些凡夫俗子就更不必说了。 2、有了一定朗读技能后，如何指导学生？得讲究方法，我们不凡多多积累不同名师的引读技巧，有人说：“我们到哪儿去听名师的课呀？”亲临现场听名师的课固然享受，不能亲临，我们可以通过网络呀，先看看视屏，可光看视屏不够，我们还要细细地读名师的课堂实录，细细地品味，我们不难发现名师的引读也有章可循： （1）合作形式创新。名师的引读始终体现学生的主体地位，师生合作读一段话，一句诗，你读一句，我读一句，既让学生有了亲切感，又无痕地给学生以示范作用。让我们看看王崧舟老师在《泊船瓜洲》一课中的引读片段： …… 生：（朗读全诗） 师：读得不错！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翘舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是读得一丝不苟！谁再来读一读，不但清清爽爽地读，而且有板有眼地读。 生：（朗读全诗） 师：有味道！不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！怎么读呢？每句诗的前四个字你们读，后三个字我来读。 师生：（合作朗读完全诗，全场掌声） 师：好！味道出来了。我们再读一次，现在，前后顺序调换一下，我读前四字，你们读后三字。 师生：（再次合作朗读全诗） 师：味道更浓了！我们连起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意那个节奏，那个味道。 生：（齐读诗歌） 师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。 …… 学生初读《泊船瓜洲》，能读准字音，读出节奏后，怎样读出韵味来呢？王崧舟老师用自己诗意的语言进行创造性地合作读，第一次合作，教师读前四字，磁性的声音，浓浓的韵味一下调动了孩子的情绪，震撼孩子的心灵，学生后三字随着老师的音韵承接而上，有了诗味。第二次合作，师生互换，王老师将后三字又用自己的声音进行了诠释。第三次合作，师读题目和作者，学生读诗句，学生的整首诗的朗读大大改观，这就是诗意语言，艺术地引读的魅力。 （2）善用肢体语言。丰富的肢体语言是老师的第二教学用语，一点头一投足，在情感表达上有时胜过千言万语。如肢体语言丰富的戴建荣老师，在《咏鹅》一课中，就将肢体语言发挥到了极致： …… 师：我也来读一读，聪明的孩子一定能听出老师读的和刚才几位小朋友读得有什么不一样，请听——(深情诵读并伴动作。生听了纷纷举手想说。) 生：您有几个字老拉长声。 师：别忙着举手，要好好思考。 生：您就像刚才那样有动作。 师：握握手，就像刚才那样，和摇头晃脑有异曲同工之妙。 …… 生：您有几个字老拉长声 师：就是啊，哪几个字拉长声了？ 生：学老师的样子读—— （师手像波浪一般拨动着，生一直把声音拖得很长很长，台下一片掌声。） 师：这一回呀，