英语教学中的任务型语言教学初探 毕业论文.docVIP

哈 尔 滨 师 范 大 学 成人高等教育本科毕业论文 论文题目 英语教学中的任务型语言教学初探 论文作者： 学 号 ：010311193317 作者单位：哈师大教育科学学院小学教育 指导教师：姚红霞 专 业 ：英语教育 2012年10月 摘要： 任务型语言教学法起源于1982年,从交际法发展而来。它是这样一种方法：为学生提供资料，在学习过程中学生为了实现或完成某一目标而积极地参与其中。一些人提倡在中学英语教学中应用此方法，因为它改变了传统的教学方法。本文研究了 Willis 的经典理论以及任务型教学在中国的现状，阐述了任务型教学的优点，及其与传统教学的区别。 关键词：任务型语言教学 课堂设计 英语教学 Abstract: Task-based Language Teaching (TBLT) originated in 1982 and developed from the communicative method. It is an approach which offers students material which they have to actively engage in the processing of in order to achieve a goal or complete a task. Some researchers advocate it because it changes the traditional methods. The thesis gives a research into the classical theory of Willis and takes a good look at the current research situation in China. And it elaborates the advantages of task-based language teaching and the differences between task- based language teaching and traditional teaching. Key Word: Task-based Language Teaching; Lesson Planning; English Teaching 论文提纲： 1.应用任务型教学的优点 2.任务型教学与传统教学的区别 3. 任务型学习在教学活动中的运用 3.1任务类型:为单元“Warm Up”知识设计任务 3.2活动形式 3.3任务目的 4．任务型英语教学的意义 英语教学中的任务型语言教学初探 目前，任务型教学还没有一个权威性的定义。国内外不同学者对“任务”的定义和理解也不尽相同，有的甚至观点相去甚远。龚亚夫通过大量的文献研究主张将以上学者分为“广义任务派”和“狭义任务派”。以Willis为代表的“狭义任务派”认为，只有为了某种交际目的使用语言的活动才可以称为任务，同时认为在“交际任务”外还有“学习任务”，即以语言内容为主的活动。其实我们现在一般认为Willis的“狭义任务派” 就是我们通常意义上的任务型教学。 任务型教学是随着任务型大纲及其相应的教材的问世而出现的一种教学模式，它将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中。新的《英语课程标准》在总体目标设置上重点突出了“语言运用（language use)”的理念，以学生“能做成某事”来设定各级目标要求，倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式。 1．应用任务型教学的优点 任务型教学可最大限度地让学生参与到教学活动中来，由以往的被动接受转变为主动参与。在课堂上，学生可积极地去发言、讨论，阐述自己的观点，把自己的全部的语言资源调动起来，去重新加工、组合，建立起自己的知识结构，自然地进行了语言的学习。任务型教学采取小组合作的学习方式，同学之间可相互交流、争辩、启发和借鉴，吸取群体的智慧，开拓学习思路，形成新的认识。任务型教学可为学生提供展示自我的平台，激发他们学习的兴趣。任务完成的结果又为他们提供自我评价的标准，使他们产生积极的成就感体验，并进一步转化为学习的后继动力。 　　 2. 任务型教学与传统教学的区别 　　 为了对这一新理念新方法有更清晰的认知，我们有必要对两种教学理念和方法进行粗略的比照和系统的疏理。 目标宗旨。传统的语言教学强调“以学科知识为本”，重视学科教材的科学性、系统性和完整性，掌握语言基本知识和基本技能是它的首要目标。任务型教学强调“以人为本”，重视学生的主观情感、生活经验和认知水平，培养学生的整体素质和综合运用语言能力