学生学拼音“便桥.doc

学生学拼音的“便桥” 【摘要】 汉语拼音是学生学习文化的拐杖，也是大众识字正音的工具。根据自己的教学实践，我认为作为小学语文教师，只要铺设好几道便桥就可以“耳提面命”①学生学拼音。那么“便桥”是什么呢？我认为那就是：一、尽量利用 “情境图”、“语境歌”，提高学生学习汉语拼音的兴趣。二、让学生在活动中学习汉语拼音。三、让学生在自信中学习汉语拼音。四、在合作中学习汉语拼音。五、创造性地使用教材。 【关键词】学拼音 “便桥” 《小学语文新课程标准》明确指出：“小学低段儿童要能学会汉语拼音。读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”汉语拼音是小学低段教学的重点也是难点。汉语拼音是今后学生的识字的基础，学好了，他们的学习信心就能提高，也能调动他们学习的积极性，有助于他们今后的学习。针对小学低年级儿童的爱说爱动，自我约束能力较差，注意力集中时间较短的特点，在汉语拼音的教学过程中，老师只要铺设好几道便桥就可以高效率指导学生学汉语拼音。那几道便桥就是： 一、尽量利用 “情境图”、“语境歌”，提高学生学习汉语拼音的兴趣 学生学习汉语拼音，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于我们农村现在的入学儿童来说，a　o　e　i u　ü等字母并不陌生，而且用这些汉语拼音标识的语音是在学生语音中经常出现的。其实，大多数的入学学生在学前阶段都多多少少接触了一些汉语拼音知识。如果我们还按原来的教法花很多时间在读准字母的音上，学生是不会感兴趣的。汉语拼音部分创设了情境图和语境歌，即将同一组字母纳入一幅情境图中，并配以相应的“语境歌”。如《g k h 》一课的情境图便是：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。 (一) 引导学生观察“情境图”，用讲故事或谈话的方式导入新课。师：（指导情境图）故事发生在一条在什么地方？ 　　生：小河边。 　　师：对，这就是“河边”的h（相机挂出卡片h）。图上有谁？ 　　生：哥哥和弟弟。 　　师：对，这就是“哥哥”的g。（相机挂出卡片g）弟弟在干什么？ 　　生：把捉来的蝌蚪放回小河。 师：对，这就是“蝌蚪”的k。（相机挂出卡片k）今天，我们学习汉语拼音第5课《g k h》。教师板书课题，水到渠成地引导学生进入新课教学。 （二）联系情境图、语境歌让学生探究字母读音。 新的课程标准特别强调学生要有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习，有兴趣学习，从中感受学习的乐趣。很多老师可能都曾经遇到过这样的情况，当我们教某个拼音字母时，由于部分学生早已认识，课堂上往往会出现一片嘈杂的声音，正确的、不正确的发音充斥耳边。怎样才能让学生注意力集中到老师这里？怎样才能让学生有兴趣去探究这个字母的读音呢？我们可以让学生自己去尝试发音，体会发音过程，探究发音方法，在已熟悉的事物中去找新的未知点，从而产生对学习拼音的兴趣。 我在教学声音g k h的读音时，指导学生联系口语的读音体会字母的发音方法。我告诉学生g k h是声母，声母要读得轻、短一些，只要把刚才儿歌中说到的“哥哥”的“哥”，“蝌蚪”的“蝌”、“河边”的“河”，读得轻一些、短一些就可以了。然后让学生自己试着发声母g k h的音，再听听同桌的发音。 学生们都很聪明，知道缩短“哥蝌河”后面的拖音，读得既轻又短，准确地发出了3个声母的声音。最后通过指名读、男女生读、开火车讯等不同的形式，让每个孩子都有练读的机会，这个时候我又适时对他们进行了表扬和鼓励，学生的学习积极性随着他们的成功体验高涨起来，这样的探究体验激发了学生学习的兴趣。 （三）课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，使所学的声韵母回归到具体的语言环境中去。 “情境图”与“语境歌”只是拼音教学的辅助手段，不能花费太多时间，因此，在课堂小结部分指导学生练读“语境歌”，既是对整堂课教学内容的练习、复习与巩固，也在所学的声韵母与学生已有的口语经验和生活经验之间架起了一座桥梁。 还是以教学《g k h 》为例，出示“情境图”用讲故事的方式引出课堂小结，再次指导学生一边看图，一边读“语境歌”：弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。儿歌语言琅琅上口，富有童趣，学生易于接受，也乐于接受，很快，学生们自发地一边打节拍，一边饶有兴趣地读儿歌。进而我鼓励学生一边表演，一边尝试背诵语境歌。课堂气氛达到了高潮！同学们一边有表情地背诵“语境歌”，一边手舞足蹈地模仿狮子和猴子的律动进行表演，连下课铃声响了，也好像没有听见，仍然沉浸在课堂欢快、热烈的氛围之中…… 二、让学生在活动中学习汉语拼音 （一）肢体活动，学拼音。 对于刚进校的一年级学生，拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，那么他们将对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。在教