论低年级的阅读教学论文〔自创〕.docVIP

如何把握低年级阅读教学的朗读“读点” 李春玉 【摘要】：【关键词】【】：我想原因可能是，有的孩子读得不熟，自然而然速度就慢了；有的孩子为了加快朗读地速度，却经常发生添字漏字地情况；还有的孩子预习过，因此他们就读得特别快，他们在读得途中不知道该在哪儿停顿，只是把字连起来正确的快速的读完而已。口头表达有各种语气，成文时就要用不同的标点来辅助表达。哪里需要停顿，哪里需要表达不同的语气，哪里含着作者的情感……这标点看似很小，但却一标一点总关情。教师手势辅助，把握语速与语调。学生能用合适的语速语调朗读课文，意味着他们对课文的理解有了一定的深度。如《丑小鸭》一文的最后一句：“原来我不是丑小鸭，而是一只漂亮的天鹅呀！”这句话真实地再现了丑小鸭惊讶、兴奋、激动的心境，是丑小鸭历经不幸后理想实现的美好结局。教学时，我这样来启发生：（1）默读课文，画出写丑小鸭心里想法的句子。（2）自由尝试朗读、体会丑小鸭的心情。（3）比赛性朗读。通过比较，让在琅琅的书声中自己辨别领悟丑小鸭当时的心境，真正应验了“书读百遍，其意自见”的古今共识在教学《小松鼠找花生》一课时，在学生阅读课文的基础上，引导学生自己提出问题：小松鼠的花生哪去了？他能找到花生吗？花生到底在哪？这些问题可能提的不是很逻辑，但对于低年级小学生来说，却是新奇而有趣的，他们的心理上会产生跃跃欲试的欲望。此时，教师就要把握时机布置学生自由朗读课文。并提出如下几方面要求：（1）读准字音，遇到难读的词语、句子多读几遍。（2）一边读一边思考前面提出的问题（3）读完后标出自然段，画出文中生字新词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字新词的感知，又有对课文内容的初步了解，长期这样训练，学生就会在不知不觉中形成从整体上着手，一边读一边想，一边读一边画的良好阅读习。在教学 《小壁虎借尾巴》时，首先让学生自读课文，想想小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴的？然后让学生自由讨论小壁虎的借尾巴过程。在讨论过程中教师适时解释课文中难以理解比如“挣断”、“屋檐”“掌握”、“难过”等词语。然后让学生自由发言，阐明小壁虎借尾巴的过程，在学生发言过程中让大家思考“小壁虎借到尾巴了吗？为什么？”最后让学生用自己的话说说小壁虎借尾巴的过程。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，特别是在讨论关于小壁虎向谁借尾巴，是怎样借尾巴时，学生的思维异常活跃。学生的认识只有经历了模糊到清晰的过程，他的认识水平才会发生质的变化，科学的世界观才会逐渐形成。 低年级学生自制力和持久性都比较差，若在朗读过程中只采用一种形式，再生动的语言也会令他们感到枯燥乏味，这样就不能达到以读代讲，以读促解的目的。因此，为了让学生全身心地投入到朗读中来，采用多种朗读形式势在必行。如集体读、个人读、分组读、导读、想象读、表演读等，学生还可以自由读，同桌互读，听老师范读，听同学读，欣赏配乐朗读。使阅读水平升级，阅读活动达到艺术升华。如在讲授《笋芽儿》一课时，我有意让学生体会文中人物的情感特点：竹妈妈和蔼可亲，笋芽儿天真可爱，春姑娘活泼可爱，雷公公严厉。然后指名学生分角色读笋芽儿、雷公公、春雨姑娘的话，我读竹妈妈的话，其他学生读叙述的语言。我的参与不但提高了学生的兴趣，而且起到了示范的作用。接着我又让学生不断变换角色来朗读，调动了学生的朗读情绪，学生读课文更投入了，在角色的变换朗读中，学生忘我，老师忘情了。师生都沉浸在一个充满情感交流的朗读声中。如《荷叶圆圆》一课,是富有童真童趣的一首儿童诗，根据课前的设计，上课时，我找一位同学扮演荷叶,再找一些同学扮演蜻蜓、青蛙、小鱼，给他们戴上头饰进行表演,孩子们不但清晰地感受了圆圆的、绿绿的荷叶给蜻蜓、青蛙、小鱼带来的快乐，而且还通过表演体验到了朗读带来的快乐。 任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用，对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在理解学习课文的基础上，教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如学完《》可让学生读《》，学完《》，可让学生阅读《》等，这种迁移性的训练，让学生把所学知识与方法及时地加以运用，不仅培养、提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累由此可见，在朗读教学中，只要教师不吝啬对学生的欣赏，哪怕是一句话，一个眼神，一个动作，都会是兴奋剂，点燃学生的朗读热情，激发他们对朗读的兴趣。朗读是低年级学生对语言的直接感受，只要我们善于捕捉学生的心理，加以引导，学生的朗读就能得到培养，阅读能力就会得到提高 4