博士论文答辩会课堂教学质量评价研究–郑州教育信.pptVIP

小学生口语交际能力评价 刘志军 河南大学教育科学学院 河南大学基础教育课程研究中心 在语文教学中口语交际问题的提出 对人的培养与发展的认识 人们对以人母语为媒介的交际能力的培养的重视 口语交际是对原有听说教学的超越与发展 联合国教科文组织对人的认识 教育的四大支柱： 学会认知 学会做事 学会与人共处（学会合作） 学会生存 90年代以来，世界各国共同关注： 口语交际能力的特点 互动性 实践性（情境性） 综合性 学生口语交际能力要素 理解：能够明白对方所传递的信息 表达：能够通过有声的或无声的方式传递自己信息 交际：双方信息能够流畅地相互交流 调控：通过对外部信息的综合判断，调整控制自己的语言，使自己传递出的信息更为妥当 小学生口语交际能力评价的总体思路 小学生口语交际能力评价在小学语文教学中的作用 评价功能的转换——强调过程性评价和发展性评价 评价应能够真正促进教学水平的改进与提高 形成性评价与总结性评价 总结性评价 小学口语交际能力的示范性评价量表，该量表可以分为三个学段，分别为小学低年级（1-2年级）、中年级（3-4年级）和高年级（5-6年级）。 评价维度和内容 小学生口语交际能力评价维度： 内容、语言、倾听、参与性、情感态度特征 评价内容——安排不同的活动 低年级： 听故事回答问题、提供素材讲述、讲述见闻、情景性交流 中年级： 讲故事、转述、讲述见闻、情景性交流 高年级： 转述、即兴发言、主题讨论 形成性评价 是在教学过程中由教师开展的评价 以年级为基础，强调口语交际能力与不同的语境相结合，与学生情感、态度、价值观相结合。 没有一个固定的方法和工具，评价方式和手段多元化是其突出的特点。 在小学生口语交际评价中形成性评价与总结性评价的关系 二者的结合点： 不以区分优劣为目的，主要在于发现学生口语交际活动中的优势和不足，以便师生能够更加有针对性地开展教学。 教师行动研究 ——评价的研究推进方式 不同于一般的研究推广，示范性量表也不同于一般意义上的量表 以教师的反思与交流为基础，在过程中不断发现和归纳问题，在此基础上提出进一步改进教学方法 * * 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野