小故事,大智慧-教学经历.docVIP

小故事，大智慧 ——记我的一次课堂教学经历 “雪融化之后是什么？”对每个成年人而言，这几乎是个不用任何思考就可回答的问题。当这个问题出现在天真活泼的学生面前时，曾出现过一个完全出人意料的答案，“雪融化之后是——春天”！这真是一个富有个性、想象力和求异思维的答案。然而在我们的课堂上，这样的回答因与标准答案不一致，而常常受到教师的批评和否定。放之四海而皆准的教学策略是不存在的，教学中充满着智慧，è”，我马上请她将这个字、字音及含义都清晰地写在黑板上。于是她写好了，并将六个含义都写了出来——①兽颈上的长毛；②胡须；③鱼类颔旁的鬐；④鸟头上的毛；⑤松针；⑥扫帚。 我想这是个很好的教育契机，因为从平日作文错字较多的他们身上，我清晰地感觉到他们汉字规范书写的基本功并不扎实，不能明确意识到汉字是表意文字，清楚其多半既表声又表意的特点，所以常会将“初”的偏旁写成“示”旁。 “同学们，为什么这个字会有这些含义？我们来梳理一下。”于是我让他们划分这个字的偏旁，调动以往他们所知的相同偏旁的汉字，结合所知之字的含义来解读这个字。于是学生们马上活跃了起来，黑板上“巢”“鼠”“鬓”“髻”“须”都写了出来，我调到了我的积累，从象形字、会意字，金文、小篆的不同书写，开始解读这些字，最后汇总了这些知识，区分了六个含义的差别。结果学生们恍然大悟般，明白了含义，更对我投来了钦佩的眼光，我也就此引导他们解读陌生汉字时借助偏旁、语境加以合力推断。这堂课激发了学生研究汉字的兴趣。有了学习的好奇心、成就感，也激发了创新求异的意识。 通过这次“意外”让我感受到，在教育教学的过程中“授人以渔”，而不仅仅“授人以鱼”是每一个教育工作者的追求。当教育教学真正成为教师个体充满智慧的活动，他们会更加重视培养学生的思维能力，会鼓励学生大胆的求异思维，会欣喜地企盼“雪融化之后是——”无数精彩的答案。　　 1