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运用整合理念 指导教学设计 北京教育网络和信息中心 潘克明 一、为什么要研究信息技术与学科整合的教学设计？ 人类已经进入信息时代： ——生产资料的信息属性日益突出：信息技术使日本在GPT逐年增高的同时，原材料的进口却呈下降趋势。近两年，由于英特网的应用美国节省了生产费用2000亿美圆……。 ——信息技术的应用正在改变人们的学习、生活和工作方式。 ——我市中小学的教育技术已发展到数字技术阶段，已经具备将信息技术整 合到学科教学中的条件。 ——课程改革要求我们必须研究信息技术与学科教学整合的问题。 ——但是在过去的教与学的过程中，信息技术只是作为媒体和工具使用。广大教师还没有能够掌握将信息技术与学科教学整合为一个整体的教学设计的方法。 信息时代呼吁教育改革！信息时代呼吁信息技术教育！信息技术呼吁在教学改革实践中，将信息技术与学科教学整合到一起！信息技术与学科教学整合的实践要求我们：必须研究整合的教学设计。 二、怎样进行整合的教学设计 （一）把握整合的本质特征进行教学设计 1、整合与整合的本质特征 从系统科学方法论的角度看，整合就是将本属于不同范畴但又有关联的事物（从系统科学的角度看，这些不同范畴的事物，如：信息技术与课程；信息技术与学科教学就是构成某个系统的要素），通过多向互动的方式有机地融为一个整体的思想和方法。 根据系统科学的整体性原理，整合是系统科学整体性原理在应用过程中的具体体现，也是系统科学方法论的核心。因此，整合首先不是一般的应用，也不是一个纯技术性的学科教学的方法和手段，而首先应当是系统科学的方法论。这种方法论包括系统科学整体性原理的理念、思想和方法。 尽管对于信息技术与课程及信息技术与学科教学而言，由于不同的研究者和实践者对“整体”的指向不同，这个“有机地融为一个整体”的过程与最终结果，也应当有所不同。它可以是一门新课程的完整设计，可以是编写出的某一学科的新教材，也可以是一个单元或一节课的教学设计（包括软件设计），还可以是一节完整反映教学全过程的课。但是，无论这个整体的表现形式如何，都必须在现代教育教学思想的指导下，遵循系统科学的整体性原理，将教学的基本要素（教学内容、教师的教、学生的学、信息技术）融为一个整体。因为，“融”是整合思想方法论的本质。 2、什么是信息技术于学科教学的整合 什么是信息技术与课程及学科教学的整合呢？根据我们对系统科学方法论的学习，以及对整合的方法论本质“融”的研究，可以很清楚地认识到：信息技术与课程及学科教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程及学科教学之中的理论、实践与结果。 “将信息技术作为意识融于课程及学科教学之中”，就是在所有新课程的建设中，在所有学科的教学设计与教学过程中，都要自觉地将对师生信息意识的教育融进去。当然，这种“融”主要不是靠直白地提要求，而是要靠潜移默化、持之以恒的渗透。因为意识不是靠不厌其烦的讲、靠提要求就能形成的。 “将信息技术作为内容融于课程及学科教学之中”，就是根据不同课程、不同学科的特点，将信息技术作为课程及学科的教学内容恰当地融进去。 例如，在小学语文“四结合”课题的研究中，信息技术（计算机的应用，网络的应用，五笔字型、全拼、双拼、智能ABC汉字输入方法，word工具平台的应用等）就是小学语文汉语拼音、识字、阅读和作文学习的并不可少的学习内容。不学习这些内容就无法在信息技术环境下学习语文。 “将信息技术作为工具、方法和手段融于课程及学科教学之中”，就是将信息技术既作为教师教学的工具、方法和手段，又作为学生学习的工具、方法和手段融于所有课程及学科教学之中。 例如：在音乐教学中，工具软件《音乐大师》就是学生学习作曲的工具。在几何学习中，工具软件《几何画板》也成为学生学习几何的重要工具。尤其是那些各式各样的应用软件（多媒体课件、专题知识网页），更是融知识、工具、方法和手段于一体，为教师和学生们所喜爱。 过去，我们常常将上述的第三点（工具、方法和手段）作为整合的主要或唯一内容来研究，而对此问题的研究又常常集中于对教师的“教”的研究，这是很片面的。 在今后的教学设计中，我们必须将信息技术既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，体现于我们的教学设计方案之中，融于课堂教学过程之中。 （二）把握信息技术的特征进行教学设计 多媒体技术与网络技术是数字技术的具体应用与体现。在教学过程中，多媒 体技术与网络技术是通过教学环境的开放性、教学资源的共享性、教学过程的交互性、教学软件的人性化和教学反馈的精确性等特征反映出来的。 在信息技术与学科教学整合的教学设计过程中，我们应当根据教学的实际需要，尽可能发挥信息技术这些特征的优势和作用，使信息技术与学科教学自然而然地融为一个整体。 教学环境的开放性，指的是：尽管在课堂上，学生是似乎是处于一个相