农村小学小班化课堂教学的探索.doc

农村小学小班化课堂教学的探索， 随着国家计划生育政策的不断强化和落实，随着人们生育观念的不断转变，农村的年出生人口不断减少，学校的生源越来越少，班生额大幅下降。现在农村小学的班生额已经由原来的三、四十人减少到现在的十几人，甚至只有几个人。针对这种情况，农村小学原有的课堂教学模式已经远远无法适应现在教学的需要，改变是势在必行。如何改变才能更有利于学生的学习呢？浅谈一些自己的看法。 一、什么是小班化 那么到底什么是小班化？农村的小班化与城市的小班化有何不同呢？ 就现有的资料中，对小班化没有一个很明确的界定。从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量较少。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。国外教育界认为班级规模应该控制在25人以内，德国、美国在25—30人，英国20到25人，加拿大25到30人。从96年开始，国内的上海、北京、杭州等城市也开始进行小班化教学研究，开始实行小班化教学，上海是最早开展小班化教学的城市，它的班级生员控制在25人左右。这些小班化是人为的结果，是教学管理改革的一种方式。 而农村现在的所谓小班化还可以叫小小班化，甚至可以说是袖珍化，班级规模比之小的多，人数多在15人以下，有的甚至只有几人。所以有的农村老师甚至开玩笑说现在可以实行私塾化教学，将学生带回家教。这些班生规模是自然形成的，不是人为的结果。针对现有的教学现状，开展农村式的小班化教学探讨，势在必行。 二、农村小班化教学的特点 学生是学习的主体，教师作为一个指导者，如何充分利用学生学习的主观能动性，将决定着学生能否充分发挥自己的学习潜能。瑞士心理学家皮亚杰曾经说过：“儿童的智慧和道德结构同我们成人不一样。因而新的教育方法应尽一切努力按照儿童的心理结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适合不同年龄儿童的形式进行教学。”但在传统的、大班化教育阶段，老师总是站在高高的讲台上，无视课堂里学生的年龄差异、智力差异、接受能力，一味地把知识灌输给学生，老师主讲，学生主听，一问一答，满堂灌为教学主流。而学生则无条件按老师的要求、容器般地将老师传授的知识添满，不管好坏全程接收。这样就形成一个怪圈，老师越教越死，学生越学越僵。 如何从原有的大班化教学向小班化教学转轨，从传统的大班化一锅抄教学模式到针对每个学生的个性特点、学习能力进行有目的性的教学，是我们农村教育工作者的一个新课题。根据现有的班级现状，我们学校积极行动起来，认真开展小班化教学探索，努力改变原有的教学模式，让教的法子依据学的法子而执行。通过激趣、诱导、启智、明理，采取愉悦性教学原则，变厌学为乐学。当然同为小班化教学，但应根据各自的学科特点而定，我就从数学学科的教学特点谈谈小班化教学。 1．师生交往方面：变换角色，是改变教学方式的有效手段。走下讲台的老师地位、角色改变了，成了学生中的一员，与学生的交流沟通近了、多了，学生就会把自己的所思所想真实的告诉你。教师也更能依据学生的年龄特点、接受能力、学习差异设计教学方案。上课时不在高高在上，而是和学生一起共同探究、共同质疑，帮助理清思路，寻找解题的最佳途径。 教师更新教学理念，就能够更加注重学生的个性特点，将课堂、时间、空间还给学生，让学生有更多的展示自己的机会，优生将变得更好，差生也会在老师、同学的帮助下得到提高。教师更新观念、融入学生，就能真正体现以人为本，以人的发展为目标。苏联教育家霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要——那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需求尤为强烈”，只要老师给学生时间和空间，就能把学生的好奇心、求知欲、自信心和创新能力充分调动起来。如教师在教学三年级《超市购物》—小数乘法时。教师充分利用小班化后充裕的空间，在教室里布置出一个模拟超市，让学生在明确方法和目标的基础上，自由组合、自由求解。任务完成后将自己的求解过程在黑板上进行板演，当着同学的面进行讲解、分析。老师则完全充当一名观众、一名裁判，这样的教学，每个人是学生又是老师，有自己的发现、有自己的成就，极大调动了学生的求知欲望和动手参与的积极性，个人的潜能得到了充分的发挥。总之，教师放下架子，走下讲台，融入学生，就能够使师生的关系更加融洽。 2．作业批改方面：作业批改是课堂教学的延伸，是教学的重要环节，也是老师了解学生掌握知识好坏的主要途径。在班生额大的情况下，教师要面批面改，特别是在要在课内里完成是比较困难的。小班化后，生员少了，教师的作业批改应该在课内及时完成，而且要采取面批面改。大家都知道，作业面批面改有很多益处。一具有导向功能，二能够及时纠错，适时激励，三有利于密切师生之间的关系，四能做到励优促差、提高效率。五能够及时反馈，让学生明确存