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我国农村中小学教师专业发展研究【摘要】当前我国农村基础教育质量令人堪忧，尤其农村中小学教师的专业化发展状况是我国农村教育的软肋，存在着许多亟需解决的问题。农村教师专业化意识淡薄、知识结构和学历层次不匹配、科研水平能力不足、自身专业发展规划短缺、容易出现职业倦怠、其发展缺乏必要的经费支持等问题日益突出。因此，通过各种渠道促进农村中小学教师专业发展，提高农村中小学教师专业整体素质显得尤为重要。【关键词】农村中小学教师专业发展发展现状解决策略当前我国农村中小学教师的专业素质普遍低下，农村教师在专业化发展理念、职业道德修养、知识学历结构、专业科研能力等方面都大大滞后于我国整体教育的发展，农村的教育教学质量远远偏离我们的预期结果，成为制约我国教育发展的瓶颈。所以，搞好农村的基础教育既是应对新一轮基础教育改革的呼唤，又是促进教育的均衡协调发展和教育公平的重要举措。一、教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的概念教师专业发展是一个内涵相当丰富的概念，可归为两类：一类是将教师专业发展视为教师职业成为专门职业、并获得应有的专业地位的过程，强调的是教师群体的、外在的专业性的提升。所关注的问题是专业的历史发展、专业资格审定、专业组织、专业守则、社会地位等，关注的是教师专业的发展。另一类是指在关注教师社会、经济地位的提高和争取资源与权利的分配的同时更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能，所关注的是教师的专业发展。综上所述，教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。包含两个层次的含义：即“教师专业”的发展和教师的“专业发展”。前者主要涉及教育制度和教育体系方面，后者主要涉及教师内在的专业素养和意识水平的提高。（二）教师专业发展的特点1、教师专业发展是一个有意识的过程。教师专业发展的目的是使教师成为一个成熟的专业人员，使教师成为一个成熟的专业。在此过程中，教师对专业的认识不断深化，包括对专业自我、专业角色的认识，对教育、学校的理解、对学生成长与发展过程中的价值认识等。2、教师专业发展是一个持续的过程。教育是一个动态的专业领域，知识在不断更新，社会、学校、学生对老师的专业素质的要求越来越高。为了跟随时代步伐与学生齐头并进，各个层次的教育者必须成为终身学习者，始终要保持着终身学习的观念。3、教师专业发展是一个系统的过程。教师专业发展不仅要考虑长期的变化，还要考虑组织的各个层次。如果没有一个系统的策略，即使教师专业发展在个体方面做得不错，组织变量也会影响他们的工作成果。二、我国农村中小学教师专业发展现状分析（一）教师专业发展意识淡薄教师的专业发展意识是其专业化发展的内在动力源泉，教师只有先树立了明确的专业发展意识才能不断地促进自身的专业化发展，才能提高自己的专业素质。但目前绝大多数农村教师的专业发展是被动的，自我发展意识普遍不强。由于农村教师所处的环境较封闭，获取专业资料和专业培训的机会甚少，所获得的资源也相对匮乏。再加上农村教师极其短缺，许多教师都身兼数科，身兼多职，教学任务极其繁重，无暇顾及自己的专业发展。倘若教师都不关注也不提高自己的专业发展意识，让自己的思想观念继续维持在原处，教师的专业能力只能停滞不前，专业素质也无从提高，只会让自己处于不利的竞争地位，只能过早被现实社会所淘汰。（二）教师的专业发展能力不强1、基本技能和学科教学能力欠佳农村教师由于学历层次较低，大部分是专科毕业生，教师所要求的基本素养还有待提高。如：农村教师普通话水平的达标率较低，还未达到国家要求的教师普通话水平二级甲等以上。在教具的运用上，农村教师普遍采取传统方法进行演示，不太会运用现代的多媒体设备、电脑幻灯片制作等其他的教学辅助设备。很明显，农村教师的基本技能的掌握水平远远低于城市教师。农村中小学教师的教育理论素养匮乏，教学设计能力、教学监控能力、反思能力与教育改革发展的要求还有一定的距离。相当一部分农村教师不善于使用现代教学手段，他们往往习惯于采用既定单一的模式进行教学，对于教学改革和新课程设计，往往也是被动地应付。2、科研水平和创新能力不高农村教师都不太重视科研和创新意识的培养，科研水平和创新能力的发展大大地滞后于城市地区。教师参加科研活动的积极性不高，即使参加了也只是为了评优和职称的需要，功利性和目的性很强。教师参加科研活动的层次都不高，不能给教师带来高规格和高质量的科研指导。还有大部分农村教师的科学研究意识和研究能力不足，平常时缺乏阅读有关文献和科研报告的能力，缺乏整理分析相关文献资料的能力，自然也缺乏撰写科研报告和学科论文的能力。（三）教师职业倦怠现象严重职业倦怠是指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状