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新课标语文教材的得与失 21世纪以来的这些教材体现了第八次基础教育课程改革的理念。教科书改革面临的首要问题不在于编制技术的提升，而在于编制理念的更新。在过去的半个世纪里，新中国历次的课程教材改革（除了汉语文学分科教材的实验之外）大多囿于从量的层面考虑教科书的内容，课文或增或减做加减法。一说提高质量就做加法，一说减轻学生负担就做减法。这次语文教材改革是按照国家基础教育课程改革和新的语文课程标准进行的，体现了新的课程改革理念： 注重培养人文精神，提升文化品位。以往的语文教材要么过多地从政治思想角度来选择课文，完全由意识形态左右，要么过多地从基础工具性的角度来建构教材，教材缺少人性的涌动和文化的内蕴，陷入了语文工具训练的泥淖中。新的课程标准倡导工具性与人文性的统一是语文课程的特点，因此，具有丰富的文化内涵是新教材的突出特点，这些教材以丰富学生的精神世界为己任，努力丰富学生的积累，试图用中外优秀文化为学生全面、和谐、健康发展打下“精神底子”。新教材精选的每一篇课文，在注重正确的价值导向的同时，又有利于学生建构自己的文化。 注重学生的全面发展，以学生的语文经验和成长需要为依归该以学科旧有知识为中心为以人的全面发展为中心，注重创新精神和实践能力的培养，追求对学生进行语文素养的综合培养。新教材不仅关注那些客观的、系统的、逻辑的“共同知识”，而且关注那些主观的、情境的“个人知识”，关注学生的“生活经验”和“生活情境”力图把人类群体的生活经验纳入学生的生活世界之中，努力实现“科学世界”和“生活世界”的会通融合。 注重综合性实践活动，有利于学生自主、合作、探究地进行学习。新教材努力把识字写字、阅读、写作、口语交际有机整合在一起，把语文与其他领域学习结合起来，把课内与课外有意识地沟通起来，通过研究性学习、参与式学习、体验学习和实践性学习等多种学习方式的设计，促使学生知识与技能，情感、态度和价值观的整体发展。在探究性学习中，通过创设问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过讨论、研究课题、策划、调查、信息搜索和处理、表达和交流活动等活动，经历探究过程，获得知识和能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 注重选文的更新，具有鲜明的时代特征。教材内容的现代化问题是新教材改革的核心问题之一。原有教材所选的内容或许与当时的价值取向和社会发展要求相适应，但随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，人们的目标取向和价值追求发生了重大变化，部分教材内容偏旧、过时的问题日益突出。为了改变以往教材中存在的体系僵化、内容陈旧、缺乏时代气息的状况，新教材适时删除了次要的、陈旧的信息，适时充实了学生能够接受、适应现代生产与生活的即时信息。 强调学科的外部联系和内部融合，促进课程优化整合。一方面是学科之间整合。在语文学科方面增加了大量历史、政治、物理、天文、地理等学科的内容，加强了人文精神和科学精神的渗透融合。另一方面是目标的整合体现在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等目标的有机统一。 新教材无疑在新一轮基础教育课程改革中发挥了巨大的作用，但新教材也存在着一些问题，特别是随着课程教学改革的进一步深入，一些深层次的问题也暴露了出来。比较突出的首先是强调“人文性”的同时对“工具性”关注得不够，存在着去知识化、技能化、淡化训练的倾向。语文学习毕竟主要是语言学习，而语言是交际的工具，思维的工具和传承文化的工具，学习语文始终不能脱离语言的工具性。忽视工具性的语文课只能是泛语文、去语文的语文课。思想性也好，人文性也好，都是要通过工具性展示出来的。新的语文实验教材改变原来理性知识偏重思辨和过深、过难的现象，都不同程度地降低了对语法、修辞的要求。20世纪二三十年代，语法、修辞知识编入语文教科书成为了现代语文教育区别于古代语文教育，是走上科学化道路的重要标志。以后的语文教材一直都在探索语文知识在教材中如何编制，尽管语文知识是什么，特别是对培养学生语文能力最有用的语文知识有哪些，一直没有一个大家公认的答案。语文知识是人们从语文实践中总结的结晶，而这些知识在教材中如果没有能够很好地体现将会严重制约语文教学水平。此外，文言教学的特殊性未能得到应有的关注，不少文言文是按照人文主题和语体文编在一起的。 以上这些问题都与人文组元有关系。以“人文主题”组织单元设计是新课程标准教科书编排的一种新取向，只要是同一主题范围的，不论文言文、白话文，不论散文、诗歌，也不论记叙文、议论文都可以编在同一单元，在教学实践中，如果教师缺少课程资源开发利用的能力，是很难驾驭主题组元教材的。事实上，我国目前的大部分教师都缺少课程资源开发利用的能力，因此在教学中“泛语文”“非语文”的课堂教学就泛滥成灾了。语文课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养的主要表征为正确理解和运用祖国语言文字，因而在语