辅导员工作案例发现自己原来生活可以如此美好.docVIP

发现自己 原来生活是如此美好 张三 案例简介 经管学院2013级学生罗同学，性别女。该同学个子不高，但是穿着打扮很个性：头发很短，长度和男生的头发长度差不多；她穿的衣服是男式的，鞋子也是男式的，若是她不开口说话，乍一看，会以为她是个男生。作为新生入学安排宿舍时，站在女生宿舍门口迟迟不肯进去，并说：“自己是男生，为什么要进女生宿舍？”在交谈中，该生一直强调自己是个男生。学院立刻组织院校两级的心理老师对其辅导，在学院心理老师的干预下，才住进了女生宿舍。大二下学期，进入酒店进行企业实习，但在酒店客房部实习的过程中，出现了在客房看电视，用客房的洁具等事件，引起了酒店领导以及客人的投诉与不满，同时被单位以不能胜任酒店工作退回学校。 案例分析处理 作为一名辅导员，思想政治教育和心理健康教育是主要工作内容。针对此案例主要采取以下方法： 一、积极干预，关心爱护。 在得知罗同学的问题后，学院立刻建立三级帮扶机制。学院领导立刻联系学工处，并请学校心理健康中心的心理老师给予辅导；学院心理辅导员和班主任积极关爱，定期和罗同学谈话，了解该同学问题的根源；同时，安排大二的学姐和罗同学一个宿舍，也安排一名性格乖巧的女生主动和她交朋友。作为班主任和辅导员，我们知道这些情况过后，认为解决罗同学心理障碍的最好方法就是让她和周围的人友善相处，于是便找了罗同学同学进行了多次深度的谈心。班主任对她说：“罗同学，作为一名大学生在处理自己心理问题的时候，一定会出现很多问题。其实解决心理问题最好的方法就是与周围的和谐相处，学会站在对方的角度去思考，合理地处理生活中所遇到的问题。结交一些朋友，学会与人相处。每个人都是善意的，敞开自己的心怀，会让自己的大学生活过的更加美好。”她听了这些话之后，低头沉默了许久。经过一段时间的谈心之后，发现她开朗了，愿意和我们交流她内心的想法了，这是感到欣慰的事情。 二、心理辅导，同伴教育。 在安排宿舍的过程中，罗同学同学与宿舍管理人员发生了一定的争执。她是一名女同学，但是在安排宿舍的过程中，罗同学却执意要住进男生宿舍，并说：“我是男生，为什么要住在女生宿舍？心理上认为自己是女生的才是女生，而我心理上认为我是个男生，我就是个男生。”当发现这名同学存在心理问题时，首先安抚了她的情绪，并寻找了学院和学校的心理老师对她进行了心理辅导。同时，安排班助和她同住一个宿舍，关注她心理和行为的动向。在大家的共同努力下，罗同学同意以后住在女生宿舍，但在住宿的过程中，也与周围的同学发生了生活上的矛盾，我们本着以爱关注的理念，每1-2周定期找她谈心，关心她思想的动向。该同学表现为申述自己愿成为另一性别的愿望，发誓是另一性别，希望像另一性别那样地生活或要求他人如此对待，或深信自己具有另一性别的典型感受和反应。这符合DSM-4精神障碍手册所规定的性身份识别障碍的诊断。学院心理辅导员在心理咨询的过程中，首先，运用共情技术，在辅导过程中，表示老师十分理解和同情她的情绪和感受，对他人的处境或遭遇感同身受。目的是让她感到老师是真心的理解与支持她，同时她也可以完全的信任我们的。其次，运用合理情绪疗法，首先，我们剖析她早起发展过程中记忆深刻的伤害，罗同学告诉老师，她和父母关系一般，因为自己是留守儿童，从小和爷爷奶奶一起长大，父母长期在外打工，对她很少关心。她从小长的弱小，常受别人欺负，有时在想，如果是个男生，就会强大许多。于是从初中开始，他便有了异装癖，希望穿男孩子的衣服，留男孩子的发型，连走路姿势都模仿男孩子，身边也有学生说她神经病，尽管他们因与家庭、好友的期望相冲突而苦恼，并受到嘲笑和排斥，但她觉得这样自信多了，久而久之她不再能接受她女孩子的身份，可是同学和朋友异样的眼光也让她情绪十分低落，一度十分抑郁。辅导过程中着力让她认识到引起她情绪困扰的并不是外界发生的事件，而是她对事件的态度、看法、评价等认知内容，因此要改变情绪困扰不是致力于改变外界事件，而是应该改变认知，通过改变认知，进而改变情绪。再者，我们运用同伴心理教育的方法致力于怎么改变她认为自己是女生的认知状态。经管学期定期会举办心理同伴教育，而我们安排和罗同学一起住的大二学姐就是同伴教育的负责人，我们建议丁学姐带着罗同学定期去参加同伴教育培训，我们在同伴小组培训中，加入了积极悦纳自我和促进自我认同等专题，我们希望通过这种形式，她能积极的融入群体并能够听取或采纳同伴的意见和建议。同时，在本班级，我们安排一名性格开朗又十分可爱的女生和她做朋友，并开导和帮助她，经过一年的努力，我们发现她自信开朗了许多，在谈及性别问题的时候，她报告说自己愿意尝试接收自己的性别，并先从买一双粉色的拖鞋做起。接下来我们发现她穿了粉色的拖鞋，还慢慢穿起了裙子，留起了长发，也开始谈及她想找男朋友的愿望。现在再谈起她当初的表现时，她害羞的说，“自己已经不记得