7.编写与使用分解.pptVIP

二、实用性原则 1.交际性 内容满足交际活动需要 2.技能训练 精讲多练，练习形式多样，较强课堂操作性 3.工具性 检索性（附录、标示清楚） 系统扩展性（中高级：同义词、反义词、形近字等） 三、针对性原则 （一）学习环境—有无目的语环境 海外教材，考虑在当地的适应度、汉外对比 在泰国，汉语教材介绍泰国文化、佛教；汉泰语音、语法对比。 （二）学习者——年龄、水平 儿童：游戏教学、沉浸式教学、少用母语、幼儿习得母语的方式 （三）教学类型和目标 学校学习、自学；短长期；大学、中小学汉语； 目标：课程学分、毕业文凭、工作、旅游等 教材的使用對象及使用環境 教材名称 对象:华人还是西人 环境:目的语还是非目的语 中文听说读写 无 无 汉语会话301句 初学汉语的外国人 无 实用视听华语 无 无 中国全景 适用于母语非汉语的学习者,他们的汉语水平为零起点。 专门面向境外汉语学习者 新实用汉语课本 以英语为母语或媒介语的学习者 海外专修或选修中文的学习者 功夫 无 无 四、趣味性原则 （一）现实性 了解当代中国、学习者关注的话题 （二）多样性 内容上：丰富、多角度反映中国和世界 形式上：体裁、语言风格多样化、练习丰富 （三）生动性：故事性、戏剧性、妙趣横生 （四）版式设计：活泼、醒目、文字适中、图文相配 「老乞大」原書約略於朝鮮高麗末期、李朝初期完成，為徙居遼東或瀋陽之朝鮮人所作。全書八卷共 634句，以對話的方式呈現，內容偏向商業買賣行為的會話。 客人们，你打火那不打火？ ? ? 我不打火喝风那！你疾快做着五个人的饭着。 ? ? 你吃甚麽饭？ ? ? 我五个人，打着三斤面的饼着，我自买下饭去。 ? ? 你买下饭去时，这间壁肉案上买猪肉去，是今日 杀的好猪肉。 ? ? 多少一斤？ ? ? 二十个钱一斤。 ? ? 你主人家就与我买去，买一斤猪肉着。休要十分肥的，带肋条的肉买着。大片儿切着，炒将来着。主人家迭不得时，咱们火伴里头教一个自炒肉。我是高丽人，都不会炒肉。 ? ? 有甚麽难处？刷了锅着，烧的锅热时，着上半盏香油。将油熟了时，下上肉，着些盐，着箸子搅动。炒的半熟时，调上些酱水、生葱、料物拌了，锅子上盖覆了，休着出气，烧动火，一霎儿熟了。 第四节 教材使用 如何使用、发挥教材效能？ 一、熟悉教材、学习者 二、活用教材 三、善用其他教学材料和教学资源 一、熟悉教材、学习者 （一）熟悉教材 1.翻看开头体例 ——编写原则、适用对象、使用时间、内容、教学方法 2.翻看目录、课文 ——大致内容、编排、解释情况 3.翻看附录 ——生词索引、语言项目索引、知识点索引等 《汉语教程》第一册上 作者： 杨寄洲 主编 出 版 社： 北京语言学院出版社 出版时间： 1999-8-1 本教材的体例是： 一、课文；二、生词；三、注释；四、语法；五、语音；六、练习。 见 教材 P264 第七章 教材编写与使用 学习重点 辨识——教材的分类 了解——教材编写原则 掌握： 针对不同教学对象选用合适的教材 引言P264 教材的地位 教师-教←→教材-依据、桥梁←→学生-学 教材体现教学目标、原则、内容 教材是教学大纲的保证 教材编写的重要作用 检验教学大纲，促进教改，提高教学质量 第一节 教材分类 分类标准不同，分类结果不同。 三种分类标准： 1.课程类型 2.组织结构 3. 系统参照 一、按照课程类型分 课程设置是教材分类的基本依据。 课程设置分为： 1. 技能类课程——以培养学生交际技能为主 （1）通用汉语教材（听、说、读、写、译） （2）专用汉语教材（医科汉语、法律汉语等） 2. 知识类课程——以教授学生知识为主 （1）语言知识教材（语音、词汇、语法、汉字） （2）其他知识教材（中国概况、中国文化等） 通用汉语技能 听、说、读、写、译 输入技能——听、读 输出技能——说、写 综合技能——译 通用汉语教材 综合技能类教材： 综合型教材、精读教材、读写教材、听说教材 专项技能类教材： 口语、听力、阅读、写作、翻译类教材 专用汉语教材 分为： 专业汉语——用汉语学习某种专业，重听、读 如：医科汉语、科技汉语、人文汉语等 职业汉语——为了从事某一职业，重听、说 如：商贸汉语、旅游汉语、法律汉语 区别： 1.词汇： 进出口、关税、汇率等 2.特殊句式、语境和场景： 商务会谈、逻辑推理、公式演算 一、按照课程类型分 课程设置是教材分类的基本依据。 课程设置分为： 1. 技能类课程——以培养学生交际技能为主 （1）通用汉语教材（听、说、读、写、译） （2）专用汉语教材（医科汉语、法律汉语等） 2. 知识类课程—