小学数学教学设计问题梳理及研讨.pptVIP

主要内容 一、小学数学教学设计问题交流 二、小学数学教学设计问题梳理 三、小学数学教学设计对策及建议 一、小学数学教学设计问题交流 ●活动 以小组为单位，结合典型案例，对小学数学教学设计中的问题首先进行组内交流，然后将各组的意见写在大白纸上，再进行组间交流。 针对这些问题提出有效的解决策略。 二、小学数学教学设计问题梳理 ●教案是“写给别人看的”，抄袭应付问题严重； ●教学设计写成课堂实录，对学生情况预设太少； ●教学设计“只见树木，不见森林”，前后教学脱节或重复。 数学课程知识是按照学生的认知规律按螺旋上升的方式构建起来的， 新课程标准中更突现这一特点。同一领域的学习内容在不同的学段有不同的要求，同一个主题或模块学习内容的相关度很高，需要教师从课程整体入手进行教学设计。然而，很多小学数学教师都不能整体去把握课程内容，他们不清楚数学知识体系结构，不熟悉课程内容的前后知识关联性，目光往往聚焦在所教学期的教材和教参上，仅仅通过教参上的一些教学建议来设计自己的教学，各年级的教师之间缺少必要沟通和交流。 教师们也反映出“小学与初高中数学教学出现脱节”“很多时候高年级讲的一些内容，学生在低年级就学过了，或者很多必要的知识基础不具备” 。 ●对学生太熟悉了”，缺少学习者分析 ●缺少 “关于数学 ”的知识 ，以致对数学本质特点和 数学教育价值缺乏全面深入认识和思考 ●教学目标确定“本末倒置”，照搬教参，教学目标空泛、含糊 ●教学过程和教学策略模式单一，选择盲目 ●教学媒体的选择及使用简单、机械、不能恰当好处 ●“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了 ●课后很少对教学设计进行反思和完善，年复一年“重头 再来” 三、小学数学教学设计对策及建议●避免“教学设计时的无序及片段化”，实现“教学设计流程的有序及整体性” ●避免“信息堆积”,实现“文本理解” 信息堆积就是对所掌握信息的无结构化的处理方式。在小学数学教学设计过程中,教师对教材所承载的信息的处理至少要经历两个阶段:首先要确认所给信息,其次是对信息进行加工处以帮助儿童更好地学习数学,第二个阶段是教学设计的核心和重点。但通过有关调查发现,小学数学教师在第二个阶段不同程度地表现出一种无序、无结构化的特点,仅仅将所确认的信息进行无意义堆积,这样加工、设计教材信息的方式对儿童数学学习的过程和结果都会产生负面影响。 ●避免“静态知识梳理”,实现“动态思维历程” 教材呈现的知识信息停留在文本之上,是静态的,于是有些小学数学教师的教学设计过 程就变成了对静态数学知识的澄清和梳理,他们认为只要能够把这些知识线条给学生讲清楚就完成了本节课的教学任务,甚少关注其他的内容,特别是数学思维的养成方面,这必然是不利于学生的全面发展的。因此,小学数学教师在进行教学设计时,除了对知识进行静态梳理外,最重要的是要关注学生数学学习过程中的思维发展。 ●案例分析 长方体和正方体体积(三)(人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册) 教材信息描述:此内容是“长方体和正方体的体积”内容的收尾,学生已经探索和学习了长方体和正方体的体积计算公式,即“长方体体积=长×宽×高”和“正方体体积=棱长×棱长×棱长”。教材直接给出“底面积”概念,并配以图形说明;接着告知长方体和正方体体积公式中的“长×宽”和“棱长×棱长”就是底面积,进而得出“长方体(或正方体)的体积=底面积×高”,将两个公式合二为一;最后是“做一做”时,有两道题目,其中第2题联系了实际生活。 教师是这样设计课堂学习过程的 活动l:设置问题情境。 先复习长方体和正方体相关概念和它们的体积计算公式,然后出示问题:学校多媒体讲台的形状是一个长方体,它的底面积是1.2平方米,讲台高是1.5米.这个多媒体讲台的体积是多少立方米? 活动2:合作探究,学习概念,推导公式。 同桌交流,探讨解决问题的办法。 在汇报前,教师引导学生看书学习“底面”和“底面积”的概念。 师:我们已经知道长方体体积是“长×宽×高”,“长×宽”就是底面积,所以长方体体积也等于“底面积×高”。 教师再讲解正方体体积与底面积的关系,最后得出结论:长方体(或正方体)体积=底面积×高,用字母表示V=sh 接着将活动1问题中的已知条件代入公式,问题得解。 活动3:巩固练习。 对照教材,上述课堂教学设计可谓“忠实”于教材,并且还创设了一个教材没有的问题情境,然而深人思考后总觉得有什么不妥之处,因为从实际教学的情形和效果看不尽如人意,学生们表现得没有兴趣。一面是教师对教材的“忠实”,一面是学生的无兴趣,这种反差值得我们深思。细细想来,发现学生习得这些知识没有任何障碍,哪怕是些许的疑惑,学生们不用思考。毫无疑问,像这样忽视了学生数学思维培养的课堂教学设计遇到了学生的