小学数学课堂教学中计算教学的模式初探（沈卫英）.docVIP

小学数学课堂教学中计算教学的模式初探 上海工商附小 沈卫英 一、问题的提出： 计算是我国小学数学教学的重要内容，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得、还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与。计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习，抓好了计算教学，学生的思维能力、心理品质和学习习惯都将得到良好的发展。在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，这对学生是终身受益的。 新课改以来，我们在看到数学课堂内发生喜人变化的同时也看到了另外一种现象：由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降、口算速度变慢、简便运算方法不够灵活等等。为了尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我们教研组提出了加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，对课堂内计算教学的基本模式作了一些尝试。 二、模式流程： 1、创设情境，适度铺垫 我们发现，新课程中将计算融入到问题情境之中去讨论算法，应用与计算紧密结合在一起，让学生在现实背景之中探索解决问题的方法。而适度的铺垫能使学生充分调动起已有旧识，为学习新知作好准备，置身于有趣的、熟悉的生活场景中，学生会兴趣盎然，并且情境能唤起学生的生活经验，为理解算理提供支撑，还能突出新知的应用价值，增强学生的应用意识。 2、自主探究，实践体验 这是学生学习活动的理解阶段，需要老师引导，学生自主探究，合作交流。教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生手脑并用，运用科学有效的学习方法，通过生生间、师生间的相互交流、讨论、合作学习，相互取长补短，使比较零碎的知识成为整体，让学生理解新知识，形成技能，初步掌握学习方法。 3、组织训练，感悟内化 练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固知识、运用知识、形成计算技能技巧的主要途径，可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施。经过前几个环节的学习，学生身心已自觉地参与到教学活动中来，并且明确了计算的方法，学生的内心是喜悦的。这时，内心有了另一种迫切的需要，那就是“验证自己的发现或者应用自己的发现来解决实际问题”的需要。教师借此机会，结合实际，及时组织形式活泼、有趣、多样的练习，以达到巩固和深化新知，进一步增强学习数学的兴趣，满足学生心理需要的目的。 4、反思总结，建构提升 这一环节既是对整节课所学知识的归纳整理，同时又是一个升华的过程。一般情况下，归纳整理的是知识的重点，系统升华的是知识的难点。在师生共同分析比较的过程中，去伪存真，去粗取精，使凌乱的知识系统起来，在学生的头脑中形成良好的认知结构。 三、模式的实施形式: 1、创设情境，适度铺垫 首先，每堂课前学生进行2分钟口算，提高学生心算能力，培养学生敏捷的思维，然后情境引入，通过游戏活动、讲故事、观察主题图、展现生活实例等方法适度铺垫，提高学生的兴趣，让学生积极主动地学习，使学生产生学习的内趋力。 创设生活情境。 通过创设与学生生活紧密相关的生活情境，既使学生感受到数学与现实世界的紧密联系，激起对数学的兴趣。还要让孩子能很轻松地根据生活经验，构建成新的计算。能让孩子通过思考，积极地调动生活经验同头脑中的数学知识对应起来，寻求解决问题的方案。 如：一年级第一学期教学10以内的加法时，我出示了一幅动物园图，通过观察图中的信息可以知道：树上有3只小鸟，地上有2只小鸟；左边有1只公鸡，右边有4只母鸡，你能提出哪些数学问题？学生提出的问题有：一共有多少只小鸟？一共有多少只鸡？地上一共有多少动物？图中一共有几只动物？说说你准备怎样算？通过创设这样的情境，让孩子感受数学在生活中的作用，激发孩子学习数学的兴趣。 （2）已有知识情境。 数学的新旧知识有着紧密联系，。教师要善于运用知识的迁移规律，运用情境激活学生已有的相关知识，如：一年级学期，在情境中，设计二位数整十数，二位数一位的旧知直接练习，并追问：你是用什么方法计算的？板书：分拆法，来唤醒学生。 根据小学生好奇心强，求知欲旺，但综合分析问题能力弱，抽象能力差的特点，充分利用教具、学具、多媒体，加强直观操作，使学生积极参与，丰富学生的感性认识。 如：一年级第二学期教学两位数加一位数（不进位）“36+9”，可以让学生动手用小棒摆一摆，动脑想一想，在位置图上圈一圈，动口说一说，动眼看一看，动耳听一听，调动各种感官活动，经过实践操作，促进形象思维的发展和逻辑能力的提高。 （2）引导探究，亲历知识形成过程。 现代教育认为：学习不是为了占有知识，而是为了生长知识。因此教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是引导学生合作观察、思考、探索研究出来的数学。让学生在高度的思维状态下，调动原有知识参与新知识的构建，让学生亲历知