网络课程设计与开发 第三章.pptVIP

一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 该目标下网络课程组织的核心是什么? 该目标导向下的网络课程主要任务是什么? 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 讲授策略 含义 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 讲授策略 优缺点 效率、效果、对师生的要求及对学生能力的培养等 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 讲授策略 适用范围 理论知识 应用 异步式讲授教学 三分屏流媒体形式的网络课程 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 理论渊源 奥苏贝尔的有意义学习 核心：有意义学习必须以学习者头脑中原有的认知结构为基础 理论假设 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 含义 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 能够帮助学习者在认知结构中原有的观念和新的学习任务之间建立清晰的关联。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 分类 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 分类 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 确定先行组织者 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 设计教学内容的组织策略 渐进分化策略 逐级归纳策略 整合协调策略 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 设计教学内容的组织策略 渐进分化策略 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 设计教学内容的组织策略 渐进分化策略的实施 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 设计教学内容的组织策略 逐级归纳策略 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 设计教学内容的组织策略 整合协调策略 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 实例：运用整合协调策略学习“回声”与“雷达”。 （通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）； （通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的学习主题） 指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收； 分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波），只能通过仪器探测到；而后者是声波，可以通过耳朵听到； 介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 实施步骤 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 先行组织者策略 局限性 事先为学生理解和掌握新知识划地为牢”，将学生的思考限定在组织者的“观念构架”范围内，无疑在某种程度上会抑制学生“发散思维”活动，也会抑制学生态度、兴趣等情感因素在认知活动中的作用。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 含义 支架，本意是指建筑行业中使用的脚手架。 指教师所能提供给学生，帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 形式 认知模型（教师演示任务的操作，并用语言说出其思想以作指导） 揭示或给予线索，或帮助学生在停滞时找到出路 通过提问帮助他们去诊断错误的原因并进行发展修正 ，激发学生达到任务所要求的目标的兴趣及指导学生的活动朝向预定目标。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 实施步骤 搭脚手架，围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。 进入情景，将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。 独立探索，让学生独立探索。探索的内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 实例 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 实例 一、“行为目标—学科中心”网络课程中的教学策略 支架-渐隐策略 实例 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 再次提出的原因 学校教育在组织、传递概念和事实性知识上已取得相对的成功，但标准化的教育却忽视了学生关键性专业技能的培养。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 含义 通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具，来支持学生在某一领域中的学习。 为学习者提供了大量的实践机会，把工作当作学习的内驱力。 二、“表现性目标-活动中心”网络课程中的教学策略 认知学徒策略 目的 以培养学生的认知技能 即专家实践所需的思维、问题