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小学语文字理运用教学“失”字三例 广西百色市平果县坡造镇中心小学（531411） 黄青莲 摘要：本文整理归纳了小学语文课“失”字的字理运用教学三例，从字理形义相结合去认识、理解、记忆汉字，提高了综合识记理解“失”字的成效。 关键词：小学语文，字理，教学，失字 识字教学应遵循造字规律与遵循学生认知特点，本文通过小学语文课“失”字的字理运用教学三例，对综合运用字理进行课堂教学作出了以下的探讨。 一、把“失”字当成会意字教学一例 1、形义构析 失读音为shī，把“失”字当成会意字，可将“失”字析解成“ +乀”或“大+”两种说文情况进行教学。 说文 构字方法 构成方式 字理析形 识形索义 （1） 会意字 从 从乀 是手的变体，手下拖出一捺 表示从手中丢失 （2） 会意字 从大从 （箭）射后就难找回 引申为遗失 2、字理运用 【教学过程】 失是会意字，读音为shī。 （1）：从 从乀， 是手的变体，手下拖出一捺，表示从手中丢失。 （2）：从大（一人伸臂状）从（箭），箭射后就难找回，引申为遗失。 故其本义是遗失，过失。由过失引申出失败。[1] 【字谜趣识】 谁给夫子添眉毛， 尊容风度不见了； 拉弓放矢人出头， 中箭纷纷败而逃。 3、效果讲评 按（1）说文析解，既存在析形不便识记，又存在析义难以理解。首先，在字理手册“常用偏旁部首形义简表”中，手形偏旁有“手”、“攵”、“又”、“寸”、“攴”等十多个，属于手的变体则有“扌”、“”、“ ”、“ ”、“ ”等多种，而大部分手的变体不是现代汉语字典的部首，造成了学生在字形上不便识记，甚至有可能出现错误的认识理解，因简化字失中手的变体与牛字极为接近，在析形过程处理不当，容易使学生把简化变体的手部当成现代文字牛来错记。 按（2）说文析解，存在一形多义的问题。在字理教学手册“常用偏旁部首形义简表”中，是人部偏旁横人头，属于“人”形变写，例字有“乞、每、伤”，再指箭则产生一形多义。而作为现代汉语字典部首的矢字也指箭，矢字的古文字形体像箭之形而被用来代指箭，指箭只能理解为是矢字的简写。 失的本义是遗失，过失；其反义是‘得’。按（1）说文析义，从变体的手部下拖出一捺，表示从手中丢失，在字义上不好理解接受。按（2）说文析义，箭射后就难找回，引申为遗失则比较容易明白。 二、把“失”字当成形声字教学一例 1、形义构析 失读音为shī，把“失”字当成形声字，先列出小篆字形 ，再将“失”字析解成“ + ”进行教学。 汉字 构字方法 构成方式 字理析形识义 失 形声字 从手乙声 析解成“手+乙”，乙从手中分出表示乙在手而跑掉了。 2、字理运用 【教学过程】 失是形声字，读音为shī，从手,乙声。 是手的变体， 析成“ + ”后可识解为“ ”从“ ”中跑掉了，乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，本义是失掉，丢失。[2] 【字谜趣识】 看似牛在人顶头，不是朱总司令头； 若为大上横人头，有的放矢人出头。 3、效果讲评 把失字按形声字说文析解：乙本在手而跑掉不见了，表示从手中丢失，失的本义是失掉、丢失，在析义上做到言之有理且能够自圆其说，在析形上符合理构依据较便于学生识记接受。但乙是个象形字，甲骨文（见图）像草木屈曲生长的样子，也有说弯曲之状像肠形，还有说像“鸟”的最省形；早期金文（见图）象一只鸟的头、颈、身、尾的简单轮廓之形，乙本是一种鸟的名称，即乙鸟。“乙”究竟代表何物？这一点不容易让学生明白理解，教师在课堂上不加以说解清楚，会减弱了学生在形义互相结合基础上去理解认识汉字的成效。在读音上把乙作为失字的声旁，其声旁与本字的读音关系属于叠韵关系，即声旁与本字的声母不同，但韵母相同；乙作为声旁的标音作用，没有很好地揭示了形声字声旁标音的特点，在形音义整体综合认识理解文字的教学效果会打折。[3] 三、把“失”字比较相近字教学一例 1、形义构析 矢为象形字，矢字上面出头就变成失字，失字下面的人换成儿就是先字，把矢、失、先三个相近字通过比较进行教学。 汉字 拼音 部首 笔画 字理析形识义 矢 shǐ 矢 5 象形字，像箭之形，本义指箭。矢通“誓”，发誓。 失 shī 丿 5 箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。 先 xiān 儿 6 从止从人，脚走在人的前面，本义是前进，在前面。 2、字理运用 【教学过程】 矢为象形字,甲骨文和金文的矢字（见图），正象弓箭之形，箭头、箭杆、箭尾俱全，其本义指箭。矢与誓在古代同音，故有矢通“誓”。 矢字上面出头就变成失字，失既可析解为会意字，也可作为形声字，箭射出去不见了就表示为失，本义是失掉，丢失。 先为会意字，从止从人。甲骨文和金文的先字（见图），上面是止（脚），下面是人；意思为行走时脚先往前迈，走在人