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小学语文教学策略 娄山关镇中心学校 王维强 2014年7月 一、树立“生本”教学观 “教师要做‘毕福剑’，不要做‘易中天’。易中天的确讲得好，但最终大家只记住了易中天，他说了什么多半都忘了。而毕福剑给别人一个舞台，让大家展示，结果出了很多人才。” ——山西新绛中学校长 宁致义 一、树立“生本”教学观 场景犹存：台上讲得口干舌燥，台下听得昏昏欲睡；学生上课时鸦雀无声，下课时打打闹闹。 一、树立“生本”教学观 “生本” ? ——以全体学生的全面发展为本” 一、树立“生本”教学观 1、善待孩子的错误 有位老师教学《林海》一文，当学生读到“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字大不一样”一句时，把“大不一样”读成了“不大一样”。老师进行了这样的处理： 师：他哪儿读错了？ 生：他把“大不一样”读成了“不大一样”。 师：这两个词语意思相同吗？ 生：“意思不同。“大不一样”是说差别很大。“不大一样”是说差别并不怎么大。 师：读读课文，想想秦岭与兴安岭各是怎么样的？（生作画） 师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确实是—— 生：（齐）大不一样。 一、树立“生本”教学观 2、尊重学生的思维和表达的权利 （案例：用天平找次品） 测试题：从下面3个候选人中选出一位能造福人类的。 ①他信巫医和占术，曾经有两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜酒如命； ②读中学时两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，大学时酗酒、吸毒； ③年轻时没做过什么违法的事，从不吸烟、喝酒，曾是战斗英雄。 “我希望我能考到70分以上” 3、用赞赏的眼光期待学生的成长 我们绝不能给孩子的未来下结论。 我们的教育应该用赞赏和期待的眼光，去面对每一个成长中的孩子。正如德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 二、坚持大语文观的教学思想 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 二、坚持大语文观的教学思想 “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” 二、坚持大语文观的教学思想 “1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。” 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 学习习惯 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 不同年段不同的阅读教学目标 低段：识字写字，随文识字学词，了解重点词句的意思，提取一些简单信息。（以“指向朗读、写字”为重点） 　　中段：把握文章主要内容，体会思想感情，了解段的叙述顺序，揣摩构段方法。（以“指向阅读策略”为重点）　　 高段：关注篇章，整体观照文本，立足于全篇语言环境中品位揣摩精妙词句段，理清线索、结构、内在的逻辑联系和表达顺序。（以“指向写作”为重点） 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 3、全面把握“总体目标” 三、教学内容的取舍 三、教学内容的取舍 拓展点的选择和处理 课前——可就知识铺垫或激发兴趣进行拓展 《一个小村庄的故事》拓展练习： 前年，谁家想 ，谁家想 ，就拎着斧头上山去，把树一棵一棵砍下来。 去年，谁家想