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探究动手操作在小学数学课堂的应用 韦宇燕 南宁市奥园小学 《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”在小学数学教学中，通过动手操作，让学生展开自主探究的翅膀，改变数学课堂一贯的枯燥乏味，让课堂充满生趣，让学生充满兴趣；通过动手操作，让学生获得感性和理性的认识，形成系统的知识。 一、动手操作是一种有效的教学手段 美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习”。教师要让学生全身心地投入到学习中去，动手操作是一种有效的教学手段。 （一）动手操作激发学生学习数学的兴趣 “兴趣是最好的老师。”经过精心设计的合乎逻辑的操作，不仅能使学生有效获取知识，而且有利于提高学生的学习兴趣。当学生对所学知识一旦产生浓厚的兴趣，就会进发出高昂的学习热情。 例如：我在教学二年级下册《克和千克》（新人教版）第一课时，课前布置学生每人准备一枚2分的硬币和10粒黄豆，当我和同学们把硬币和黄豆、以及很多学生第一次亲眼见到的天平一起带上课堂时，同学们都感到非常兴奋、好奇，老师让我们准备这些东西到底是干什么的呢?在教学时，我让学生动手掂一掂一枚2分的硬币有多重。经过亲身体验，学生们都感觉一致：这枚硬币非常轻，这时我再引导学生们用天平称一称这枚硬币，看看它具体有多重。大家饶有兴趣地称量起来，虽然学生们还不会读出这枚硬币精确的质量，但是都知道了这枚硬币大约重1克。在这个过程中他们个个精力集中，对这课的知识产生了极大的兴趣。此后，我又抓住时机，因势利导地启发说：“同学们你们能不能估一估一克的黄豆有多少粒？”这时同学们争先恐后地一边拿手掂量着一边估起来：“10粒。”“8粒。”“4粒。”……接着，我再让学生动手用天平称一称，孩子们带着激动和兴奋又继续埋头干起来。这样有趣的教学环境促使学生的感官处于兴奋状态，当学生按着要求称黄豆后，一克的概念就初步形成在每个学生的脑海里。在这节课堂上，学生们是真正学习的主人，他们通过动手掂一掂、称一称、数一数获得了本课的知识。 （二）动手操作帮助学生对知识的理解 动手操作活动是手、眼、脑等多种感官相互协调参与的学习活动，让学生动眼、动耳、动手、动脑、动口，通过自己看、自己做、自己想、自己说进行积极探索、发现，体会知识获得的过程，理解知识的来龙去脉。 例如：我在教学二年级下册《轴对称图形》（新人教版）一课时，让每组学生准备一张蝴蝶剪纸、一片叶子、一张长方形纸片、一张正方形纸片、一张圆形纸片，上课时我先让学生把蝴蝶剪纸和叶子分别对折，学生通过动手操作，通过对折发现，这两个图形的左右两边能完全重合。这时我引导学生们给这样的图形取一个名字。学生通过动手操作认识了、并理解了什么是轴对称图形、什么是对称轴。我再引导他们把长方形、正方形、圆形纸片折折看，他们是不是轴对称图形？如果是，这些图形又分别有几条对称轴？再和小组的同学交流分享你的发现。通过操作，同学们不仅掌握了轴对称图形、对称轴的概念，而且学习能力、空间想象能力、思维能力、合作能力也都得到了培养。 （三）动手操作促进学生思维的发展 操作启动思维，思维服务于操作。动手操作的过程是手脑配合的过程，是促进思维发展的一种有效手段，是学生由具体形象思维向抽象思维过度的必要条件。 例如：在学习二年级下册《万以内数的认识》（新人教版）时，我先让学生观察计数器上数位的顺序，再引导学生边拨计数器边数数。学生通过一个一个地数，学生边拨计数器边数发现：10个一是十；再十个十地数，又发现：10个十是一百；再一百一百地数，10个一百是一千；再一千一千地数，10个一千是一万。更令我惊喜的是，他们还发现每个数位满十就往前进一，初步认识了十进制。在这课教学中，让学生动手拨计数器不仅让抽象的知识形象地摆在学生眼前，让学生发现和获得数学十进制满十进一的规律和结论，同时在学生脑中逐渐形成十进制的抽象概念，让体验到了知识获得的喜悦和成就。 二、如何更好地应用动手操作这一教学手段 动手操作让我们偿到了不少甜头，为更好地利用动手操作这一环节，我们在教学中还需注意处理好以下问题： （一）要准确把握动手操作的时机和动手操作的时间 一节课的时间是有限的，何时开展动手操作，动手操作什么内容，动手操作需要什么教具学具，动手操作多长时间？教师课前一定要设计好、准备好。若能在恰当的时机和火候让学生开展动手操作，才能起到非常好的效果。一般，动手操作的时机通常产生于下列情况： 1.在学生学习中有所疑有所惑时 例如：在学习几分之一（新人教版三年级册）的大小比较时，同一个物体的二分之一和， 图1 图2 图3 图4