小组合作学习的现状分析及应对策略1.docxVIP

?????????小组合作学习的现状分析及应对策略 ? ? ????在学校“以学为主，当堂达标”课堂改革引领下， 小组合作在课堂中日益的普及，它给课堂带来了新的气息，也带来了新的激情与活力，但在欣喜之余，其背后还隐藏着一些问题大大制约了小组合作学习的有效性。 一、小组合作学习目前现状 几乎所有的老师都采用过这种学习方式（我自己在教学中也会采纳）。但是们可以发现，老师在采用这种学习方式时，没有考虑它的必要性，也没有具体的指导。通常运用的提示就是：“自己学习之后，在小组内交流。”“小组内合作解决这个问题”“四人小组讨论”…… 你乍一看，学生学习的热情很高，讨论的气氛很热烈！然而，深入到小组合作学习中去，我们可以发现，学生都各自在说一些比较简单的见解。讲完了，就开始小声嬉闹。有的还开始动手。过几分钟后，教师一击掌，学生都安静下来。然后就是一些“外交部发言人”开始向全班“正式表明态度”…… 仔细一想，这不正应验了一位专家所说的，“小组合作学习“是教师的一厢情愿，师生的两败俱伤。那么，这样的“合作”有必要吗？如果取消，课堂中的一些所谓的难题可以得到解决吗？“小组合作学习”学生到底收获了多少呢？ 二、制约小组合作学习的瓶颈 （1）教师自身问题： 第一：教师对什么样的学习任务适合于合作不太清楚； 第二：学生该怎样进行合作，教师不太清楚； 第三：学生学会合作，应该经历什么样的过程，不太清楚。 （2）学生自身问题： 小组成员的编排是否合理；小组成员的分工是否明确；学习任务的切分是否恰当；需要合作的问题是否有价值；合作的频率合作的次数多少为宜？…… 三、小组合作学习的有效性策略 策略一、精心选择合作的内容 小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节语文的教学目标来说，它往往由知识的（汉语拼音、字、词、句、段、篇等），能力的（听、说、读、写等），智力的（观察、思维等），情感的（学习兴趣、学习动机、学习态度等）这一系列的目标组成。这些目标有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标，难点目标，高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。 1、合作时机应选择在个人学习有困难时 选择学生有困难，需要帮助时进行合作学习，通过合作来完成学习任务，降低了学生探究的难度，有利于师生之间的互动，充分发挥学生主动作用，小组合作也定能取得预期的效果。 2、合作时机应选择在学生意见不统一时 现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的意见被他人采纳，被他人肯定，此时教师让学生合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强小组间竞争意识，让学生真正成为学习的主人。 策略二、重视小组学习过程的组织 (1)科学组建合作学习小组 在进行分组时就应考虑到每一位学生本身的情况，遵循“同组异质、异组同质”原则合理分配每组成员，且每组人员控制在4人。否则课堂上出现某个小组特别突出，无论是在交流还是在发言上都很活跃，其他小组就很冷门，不利于其他小组的学习。 （2）合作学习前要让学生独立思考。 合作学习必须建立在个体独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。如果学生不能独立思考，没有自己的思想和观点，合作学习就成为一句空话。有的教师一出示问题，马上进行小组合作学习，这时学生还没有独立思考，讨论肯定不够深刻，因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个缓冲的时间，让学生进行深入的独立思考，一旦学生经过了自己酝酿和思考，有了自己的想法和观点，学生才能有话可说，有观点能讲，讨论时才会深入，才能有心灵的交融和思维的碰撞。因此教师在组织小组合作学习时，一定要留给学生独立学习思考的时间。 （3）合作学习前教师要做必要的讲述，让学生明确要求。 在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，不然的话就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。 （4）保证小组有足够的合作时间。 在课堂教学中，还经常见到这样的情景：教师安排了小组合作学习的教学环节，布置了学生按照自学提纲进行学习，但却没有给学生足够的自学时间，结果小组交流时效果也不好。像这样小组合作学习流于形式的情况可谓屡见不鲜。以小组讨论为例，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间：小组成员在小组中陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。