一节物理复习课的赏析和思考 海安县李梅.docVIP

一节物理复习课的赏析和思考 ————电路故障问题的实验教学 李梅（江苏省海安县李堡初级中学 226631 ） 初中物理电路故障类问题是学生学习和掌握的难点，同时也是中考的重点．笔者在教学中常常发现学生对题目中电路故障的成因不能正确的分析、推理和判断．怎样才能帮助学生克服这一难关呢？笔者最近学习了一节公开课——“电路故障问题的复习”，觉得该课较好的践行了新课标的精神，较好的帮助学生克服了解决电路故障问题的难点，取得较好的教学效果，现与同仁们分享，请看本课的情境设计和几个教学片段． 1．情境设计 1．1课前实验准备 准备实验器材时，教师特意在十六个实验小组分别配发了一个损坏的器材，有中间断了的导线或灯丝断了的灯泡或底部短路的灯座等，其余各组实验器材完好． 1．2引入问题情境 请学生回忆并画出“伏安法测小灯泡电阻”的电路图，各小组成员互相检查．教师投影展示学生画的“伏安法测小灯泡电阻”的电路图并要求学生查漏补缺． 1．3探究发现问题 请学生按电路图连接电路，在电路检查无误时闭合开关，观察实验现象．如发现问题，可在小组内讨论并提出解决方案． 各小组进行实验活动． 赏析： 在情境设计中，教师有意在部分实验小组设置一些坏了的实验器材，让学生在实验探究中发现问题，既避免了实验复习的简单重复，同时又让学生通过实验中出现的故障，调动学生一探究竟的欲望和兴趣，迫使学生不断观察、分析、实践、思考直至最后解惑，极大的调动了学生的积极性和注意力． 2．教学片段 片段1： 师：同学们闭合开关后，灯泡能正常工作吗？ 生：不能 （大多实验小组的灯泡都不发光，学生表情很着急．） 师：是电路连接的问题吗？ 生：不是的，我们检查过几遍了． 师：你们认为可能是什么原因呢？ 生1：我们的连接没有问题，可能是灯泡坏了． 生2：也可能是电表、开关、变阻器坏了． 生3：也可能是电池没电了． 生4：可能是灯座短路了． ······ 师：同学们很聪明，你们能够利用学过的知识和桌子上的器材找出电路中的故障吗？注意不能出现电源短路哟．可以小组内或组与组间进行讨论． 生：能． （学生热情高昂，积极的讨论并查找故障位置，有的用导线，有的用电压表与被检查的电路并联检查．有组内讨论的，也有组间交流的．） 师：小灯泡不亮的原因有哪些呢？ 学生分组讨论并回答，灯泡不亮的原因有：①灯泡被短路；②小灯泡断路；③导线断了；④灯泡中电流过小；⑤变阻器断了；⑥电流表坏了等． 师：你们是怎样判断的呢？请说出你的方法． 生1：鉴别到底是不是由于电流过小引起的，可以移动滑动变阻器的滑片，若变阻器电阻变小时，灯泡变亮，则说明是由于电流过小引起灯泡不亮． 生2：看电表判断故障，电流表有示数，电压表无示数，则小灯泡短路． 生3：若电流表几乎无示数，而电压表有示数，且接近电源电压，则是小灯泡断路． 生4：若电路中其它元件断路或线头松落，电压表和电流表都没有示数． 赏析：教师引领学生通过在实验中发现问题——检查电路——分析思考故障原因——作出多个猜想——实验验证——对实验故障及排除方法进行归纳的过程，帮助学生总结解决故障类问题的规律，更是引导学生学会寻找、归纳、总结解决问题的一般规律，使学生知识得到巩固，特别的是能力提升到更高的境界，学生在由现象到本质的探究、分析、讨论、归纳活动中，对知识的掌握不再停留于表面，而是归纳出分析故障的基本方法．通过对灯泡不亮原因的分析，学生不但对解决电路故障问题初步形成科学的方法，而且在实际生活中也能掌握解决故障的方法，真正提高了学生的能力，这是素质教育的核心内容之一． 片段2： 师：更换了电路中损坏的器材，但在实验中如果仍发现灯不亮、电表无示数或灯泡很亮等异常现象，这可能是那些原因呢？ 生：可能是由于操作不规范而引起的故障． 师：请各小组讨论实验中由于操作不规范而引起的故障有哪些，说出对应的现象及纠正的方法并记录在表格中． 学生活动：学生分组讨论，填写表格． 教师投影学生填写的表格，组织学生讨论、纠错、评价并完善内容．（如下表） 现象 原因 改正措施 1．连接完最后一根导线，灯泡立即发暗淡光 ． 将开关断开（或断开开关并接入电路） 2． 开关未断开，变阻器滑片未放在阻值最大端 将开关断开，滑片放在阻值最大端 3．调节滑动变阻器，灯泡的亮度几乎不变 滑动变阻器没有一上一下连接 将导线与滑动变阻器一上一下连接 4．电压表﹑电流表指针反偏 电流从负接线柱进入电表 将正负接线柱上的导线对调 5．电压表﹑电流表指针超过量程 量程选择太小 换用大量程 6 ．电压表有示数、电流表无示数且小灯泡不亮 电流表、电压表的位置接反了 将两表对调一下位置 赏析：学生在分析问题时一般不能将各种现象归纳全